尝试教学法在小学科学教学中的应用初探

摘　要： 邱学华老师创立的尝试教学法是一种“先试后导、先练后讲”的教学方法，它强调以人为本，自觉尝试，能充分发挥学生主体作用，能把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，培养和激发学生探索未知的热情、意识和能力，增强学生学习的积极性、自主性，提高教学效率，克服“你教我听，你说我做” 教学模式所存在的弊端，是一种值得广泛推广的教学方法。我在小学科学教学中运用尝试教学法在培养学生能力、发展学生智力和激发学生的学习兴趣方面,取得了较理想的效果。

关键词：尝试教学法 科学教学 培养能力
一、概述
　　尝试教学法是一种“先试后导、先练后讲”的教学方法，它的基本内容是：教师提出问题、诱导学生自学课本、独立思考，尝试解决问题，然后讨论，互相矫正错误，最后教师有针对性地讲解重点难点。尝试教学法能使学生尝试学习，大胆对知识进行尝试创新，有助于提高学生掌握知识、运用知识、提出问题、解决问题的能力。
二、科学教学应用尝试教学法的可行性分析
　　在科学教学中应用尝试教学法更有利于提高学生的素质，培养学生能力，发展学生智力和激发学生的学习兴趣。
（一）小学生具有尝试学习的基础和条件。
1、8-12岁儿童思维发展的特点：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性，有强烈的好奇心，喜欢探求事物的根源。小学生的这些特点，使尝试教学法的应用成为可能和需要。
2、学生已经积累了丰富的经验和知识。建构主义学习理论强调学生不是空着脑袋走进教室的！在日常生活中，在以往的学习中，学生已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，尝试着解决问题。
（二）《科学》课程的特点决定了尝试教学法是可行的，必需的。
1、科学是一门实验性很强的学科。很多科学规律是通过观察实验或实验操作开始的，先获得感性认识，然后进行分析研究、上升到理性认识，再应用到实践中，这个过程本身就与“尝试教学法”不谋而合。
2、科学科学课程是一门综合性学科，内容包括了生物、地理、物理、化学、天文等学科内容，有大量的观察、实验、考察等探究学习内容。科学学科问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习兴趣，激发尝试动机，从而实现真正的自我学习。
3、科学课程倡导学生学习科学的主要方式是探究，“ 科学学习要以探究为核心”。“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”。“知识不是给予的，知识是生成的”。让学生主动的获取知识，寻找解决问题的方法，决定了科学教学运用尝试法是必需的。
四、尝试教学法的操作模式在科学教学中的应用
　　科学教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据科学学科的特点来决定。科学教学比较复杂，有科学知识的学习、实验能力的培养、实验器材的使用等。应根据教材特点、学生特点和班级的特点来决定教学程序，根据“先试后导、先练后讲”的精神灵活应用。通用的基本模式为：尝试准备——展示目标尝试题——（自学课本）——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习七步。当然这些步骤并非一成不变的。如：实验教学时可省去“展示目标尝试题”。
尝试教学法在科学实验教学中的应用。
　　传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依样做。《科学课程标准》中强调，“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在强调创造能力培养的今天，应大力提倡积极探索勇于尝试。如《简单电路》一课中，不是先告诉学生用哪些方法可以让小灯泡亮起来，而是让学生自己尝试，自己想办法，让小灯泡亮起来。虽然有的同学想的办法不够全面，但这些知识是他们自己发现的，他们不光学到了知识，还学到了发现知识的方法。
(二) 尝试教学法在学生尝试组装和使用实验器材上的应用
培养学生的创新能力就要给学生足够的空间，不要对学生总不放心，他们也许看上去许多地方不懂，但初生牛犊不怕虎，放手让学生去尝试，会带给我们很多惊喜。有些实验用具生活中可能不常见，教师可以把实验器材提供给学生，将一些演示实验改成学生的探究实验，给学生一个动手动脑创新的机会。例如《国旗怎样升上去》一课，我把实验器材提供给学生，将演示实验改成学生的探究实验。由于生活中学生很少见到滑轮，所以很新鲜，兴趣浓厚，一会就发现了规律，这时若停下来，教师去讲解怎样组装滑轮，就显得空洞，不如给学生提实验器材，让他们自己去寻找怎样组装滑轮可以既省力又方便，学生几人一组，在动手动脑讨论的过程中，有的组很快就把动滑轮和定滑轮的装置组装好，发现了动滑轮和定滑轮的的特点。当然也有小组经过尝试没能把动滑轮和定滑轮的装置组装好。这时教师在一旁根据学生“尝试”的情况，及时地、有针对性地进行指导，这时候的指导就显得春风化雨了，学生结合器材很快就会恍然大悟，比起教师的演示，学生的尝试使得更多的学生可以参与到其中，通过自己动手，理解更深刻，这样的教学更高效。
(三)尝试教学法科学单元复习课上的应用
科学单元复习课除了要对本单元的知识进行系统的复习外，还会对所学知识进行延伸，这是对学生思维上的提高，同时也是对学生系统掌握知识的一个深化，因此要重视科学单元复习课的教学。传统的复习课教学都是由教师包办，全盘的灌输，可以想象，对于成绩较好的学生来讲，他们的接受能力、理解能力都很好，他们能够跟上教师的节奏，可是对于成绩中下等的学生来讲，他们听起来比较费事，不容易接受理解。我使用尝试教学法，让学生在已学知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师进行讲解。具体分为五个步骤。
第一步：出示尝试题。
这一步是提出问题。科学知识通过习题的形式出现，出示的尝试题要让知识形成体系，难易适中，这样便于学生能够通过自己自学去解决尝试题，获得成功的体验。
新课开始，教师在一定要明确 提出，这单元学的是什么内容，要求是什么，然后在出示尝试题。尝试题出示后，一定要激发学生的兴趣，提出启发性的问题。
第二步：自学课本。
出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望。这时引导自学课本就成了学生自身的需要。自学课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与平时习题相仿，学生通过一定的努力是能够回答的。这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看得见，这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本，大部分学生对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。
第三步：尝试练习。
既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。一般让上、中、下三种程度的学生解答。。
第四步：学生讨论。
尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据学生解答的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。解答的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生科学语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。
第五步：教师讲解。
这里的讲解与新授课的方法不同，要突破难点，释化疑点。教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解。
　　总之，在科学教学中应用尝试教学法更有利于培养学生能力、发展学生智力和激发学生的学习兴趣。正如，在教学的发展性原则上，斯宾塞进一步强调的：“教育应鼓励、促进个人的发展。而所谓的个人发展，主要是指个人心智的发展。”为此，他主张：“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
参考文献：
[1] 邱学华．《尝试教学法》.教育科学出版社
[2]《小学科学课程标准》
[3]义务教育课程标准实验教科书.科学（五年级下册）.江苏教育出版社