试论情景教学法在小学体育教学中发展的运用方

　低年级的学生喜欢模仿、想象力丰富、思维活跃，形象思维占主导地位。在体育教学中，运用情境教学法进行教学，可充分利用低年级学生的不随意注意，通过故事情节、模仿、想象等使学生身临其境，提高对体育课所学内容的兴趣，从而提高课堂教学效果。那么，如何在体育教学中运用情境教学呢？
　　一、小学体育教学中创设“情境”的基本手段
　　1、运用具体的内容创设情景：运用具体的教育内容创设情境，能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣，从而能激发学生学习的主动性、积极性，使课堂的教学目标得以更好的完成。
　　2．运用语言描述创设情景：通过教师妙趣横生的教学语言，描述教学中活动情节、过程及角色或对话，使学生有身临其境感觉，这样可以提高学生的注意力。
　　3、运用图画显示创设情景：即用图画标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围，以及在场地上描画“河沟”，“鱼塘”等。
　　4．运用动作模仿创设情景：即把各种派生的角色，通过形象的动作模仿，来达到课堂教学的目的，如蛇走、蜻蜓飞、鸟飞，以及人的动作（老人、小孩）等活动。如学习跳远，才哟“兔子跳”的形式。
　　二、小学体育教学中“情境”运用的时机
　　1．在课的准备部分运用。通过模仿各种劳动、运动、生物活动等，达到身体由相对安静状态项运动状态过度的目的。小学生活泼好动，他们见到事务，便会情不自禁地浮想联翩，甚至手舞足蹈。教师可抓住这一特点，把思维动作融为一体，在教师与舍得情境中锻炼，以无声模仿操作为主，在教师的启发下，模仿动作，学生发挥子你的才智和丰富的想象力，创造出很多奇妙的动作，在这样的活动，使学生的智慧和体能有机结合起来，在教师与设得情境教学中，吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打好基础。
　　2．在课的基本部分运用。基本部分的教学，是完成教学任务的关键，教师要把主要精力投入到教学方法的运用上，根据不同的教材内容，与设有一定情趣的教学方法。常用的方法有：
　　（1）作为处理教材的手段：我根据一节课的基本教材，创设一个连贯的情境；有时是一项教材单独创设一个情境，彼此不相关联；或对某一项教材创设情境而其它教材不设情境。创设情境的目的在于使学生体验和掌握教材内容。例如：在教初入学儿童“集合”动作时，当学生知道动作方法后，由于集合是一项枯燥的队形队列，学生就不能反复的站好，我通过创设“快快集合”的情境游戏，使学生在逞强好胜的心理驱使下，认认真真地做“快快集合”的游戏。于是在我有意强化的教学意图，在学生无意地进入角色的活动中不知不觉地实现了。又比如在教一年级学生“各种方式的单双脚跳”动作时，首先创设一个“水沟”的情境。学生通过情境来体验教材的动作方法，感受活动的乐趣；进而通过看教师示范，理解动作概念和过程，学习技术动作。接着我又创设一个学生当我们学习某项运动技术时，常常用特点相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过教师生动的语言，描绘动作的情节、过程，使学生从中受到启发。形象化地感知运动技术的速度、弧度、澳督，用力方向、顺序、特点等，从而加快学生理解技术要领的过程。如，在教正面投掷垒球的动作时，使学生产生思维联想，做出正确的动作。
　　（2）作为发展身体活动能力的手段：即通过角色模仿的情境活动过程，发展学生身体的协调性、灵巧性以及跑、投、躲闪等基本活动能力。如：在学生初步学会了掷轻物投准等动作后，为了让学生充分掌握这些动作，我创设了一个“消灭害虫”的游戏情境。如果每位学生后面都有害虫（蚊子），看一看哪位同学先把害虫（蚊子）消灭最快。游戏中学生要运用跑、投、躲闪等几个动作来完成任务，活动量较大。但在游戏情境的激励下学生能够自始至终保持旺盛的精力，动作也较认真，也锻炼了身体。
　　（3）作为组织教学的手段：由于低年级学生年龄小、自制力较差，容易受外界因素的干扰。这给主要在室外进行教学的体育课的组织教学出了一个很大的难题。尤其是在教学当中的队形调度、场地布置上，往往损耗部分时间，使教学过程显得不够紧密。而要求学生以最快的速度达到指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成场地布置而创设的情境活动。
　　3．在课的结束部分运用。为了使运动中所造成的疲劳尽快消失，是高度兴奋的精神状态得到适当抑制，是身体由运动状态渐渐装编导相对静止状态，这是不可忽视的问题，常常采用柔美的舞蹈做放松，使学生快速达到放松的目的。
　　三、小学体育教学中创设“情境”应注意的问题。
　　情境教学往往容易激发学生学习兴趣，运用适当才能起到事半功倍的效果，否则会弄巧成拙，适得其反，因此，要根据学生的年龄、生理、心理等特点来设计情境，切忌死搬硬套，要顺其自然。情境教学要时刻渗透德育教育，结合教学内容对学生进行各方面的思想品德教育，让学生在体育课这一特殊的教学形式中获得深刻的教育。同时要充分发挥学生主体性，激发学生的创新思维。在学习过程中，学生是主体，不有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想感情、意志行为等都是调动学生主体性的重要因素。
　　总之，运用情境教学，在教学过程中可有效的促进师生、生生关系向积极良好的方向发展，并可使学生的情操得到陶冶，心灵得到完善，对学生身心健康的成长起到积极的作用。但它的运用也是有一定的特定要求、技巧与运用频率。情境教学并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情境教学法也不是用得越花哨越好。判断情境教学运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的实现，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情境教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。