数学教学中学生主体作用的价值应用

　　新课程倡导自主、合作、探究性的学习方式，学生应是学习的主体。这就要求教师从学生的实际出发，选用科学的教学方法去调动学生学习的积极性，从而达到培养学生能力、发展学生思维的目的。在小学数学教学中，笔者认为应从以下几点出发发挥学生的主体作用。
　　一、创设条件，让学生自己去发现知识
　　波利亚认为，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，这样理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学生是学习的主体，在教学中，教师要依据学生的学习规律和已有的生活经验，创设有利的条件，让学生自己去发现所要学习的知识。
　　例如，在教学“年、月、日”这一内容时，笔者给每个小组发了三张年历（2008年、2009年、2012年），让学生认真观察并交流观察所得，然后组长汇报小组成员发现的知识。学生纷纷举手，说出自己的发现：一年有十二个月；一、三、五、七、八、十、十二这七个月每月有31天；四、六、九、十一四个月每月30天；二月有时29天，有时28天。根据学生的发现，笔者进一步设疑：为什么二月的天数不一样呢？通过设疑引入到介绍闰年的知识，并出示一份闰年的资料，仍然让学生自己观察，发现规律。
　　二、设疑引问，让学生主动探求知识
　　意识到问题的存在是思维的开端。学生通常在“为什么”的情境中思维开始启动，在“怎么办”的情境中思维逐渐深入。因此，教师可以在教学中适时设置“矛盾”，以激发学生探求知识的兴趣。
　　在学生初学两步计算应用题时，如何找出中间问题是个难点。于是，笔者首先出示问题：山坡上栽了10棵桃树，几行杏树，有30棵，桃树和杏树一共有多少棵？一步计算应用题学生已经学过，他们很快就解答出来了。接着笔者又出示另一个问题：山坡上有10棵桃树，几行杏树，桃树和杏树一共多少棵？学生一致认为这道题求不出答案，因为杏树的棵数不知道。于是笔者补充条件：有5行杏树，每行6棵。然后再让学生讨论能否求出答案。通过讨论，大部分同学认为可以求出结果。理由是杏树的棵树虽然不知道，但可以根据已知条件先求出来，得出10+6×5的算式。接着，笔者乘胜追击，再把上面的条件改为“桃树是杏树的3倍”“杏树比桃树多20棵”，有了刚才的经验，这次讨论结果很好，学生不仅会解答，还能说出算理，归纳出解答两步计算应用题的规律。
　　三、动手操作，让学生自己解决问题
　　心理学家认为“智慧出于手指尖上”，一位教育家也说“操作是思维的体操”，这说明在教学中让学生动手操作，对学生掌握知识、发展思维、培养能力非常重要。因此，在教学中，教师要放手让学生动手摆弄和操作学具去获取知识，充分发挥学生主体性解决实际问题。
　　例如，教学“余数”的含义时，笔者让学生先拿出准备好的小棒，按下面要求操作：（1）把6根小棒平均分成3份，每份几根？如每份3根，可以分几份？（根据学生操作的结果，教师板书出相应的算式）（2）有7根小棒，每份分3根，可以分几份？余几根？平均分成3份，每份有几根？还余几根？（根据学生操作，教师板书出相应算式）接着，笔者引导学生观察比较两次分得的结果是否相同，从而让学生体会到：分东西有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后有余，这个余下的数就叫做余数。通过操作，学生对余数的概念有了初步的感性认识，为下一步学习“有余数除法”打下基础，同时又培养了学生分析、比较、综合等数学思维。
　　四、信任学生，让学生自己评价作业
　　在传统的教学中，教师通过作业批改和考核来评价学生的学习情况，而忽视了学生自己评价的重要性。基于此，笔者尝试把练习评价的主动权交给学生，例如可以同桌互评，小组交换批阅等。在这样的活动中，加强了教师与学生、学生与学生之间的横向联系，进一步激发了学生自主学习的欲望，锻炼了学生的自我评价能力，使他们能够互相学习、取长补短，真正成为学习的主人。
　　五、说说问问，让学生自己去总结知识
　　小结是数学课堂教学的一个重要组成部分，学生小结能提高学生的语言综合概括能力，让教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现存在的问题。教师可以引导学生采取以下几种小结方式：根据本节内容提问题或者出题目考考其他同学；用“这节课我的收获是……，还有……不明白，我还想知道……”这样的句式总结本节课学到的知识和不懂的地方。学生自己小结有利于其数学综合素养的发展。
　　综上所述，在小学数学教学过程中，教师要肯动脑筋备课，通过有效的教学设计充分激发学生自主学习的热情，让学生自己去发现问题，主动去探求知识，亲自动手去解决问题，勤于动口总结知识，从而最大限度地发掘学生的聪明才智，提高学生的综合素质。