“留白”在英语课堂教学中价值分析

（浙江省绍兴市培新小学 321000）

　“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。在绘画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在音乐中，留白就是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，给人留下了一个纵横驰骋的空间；在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。
　　留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。英语学科的教学也需要这种留白的智慧，结合“艺术留白”的特点，巧妙地将写诗作画艺术中的手法运用于英语课堂教学中，留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，可以激发学生进一步“补白”。
　　一、图片留白
　　心理学理论认为，当人们在看到一个不完满的事物时，即有“缺陷”或“空白”时，会促使大脑积极填补和完善那些“空白”，使之趋向完美，建构成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。
　　1. 简笔画
　　简笔画的精髓就在于简，是教师在课堂中经常运用的教学手段之一。在留白艺术的引领下，这种“简”更有其独特的一面：它迸发出了学生思维的火花。
　　【案例一】 PEP 1 Unit 2 Look at Me Part A Let’s learn中的新授单词有face， ear， eye， nose， mouth， head，这些单词之间关联性大，尤其像eye和ear这两个单词，学生很容易将音形意混淆起来。为此，笔者在黑板上画了一个圆，T： What’s this？ S： It’s 圆/太阳/月亮...face（一位预习过课文的学生猜出了笔者的用意，然后笔者就教授单词face）。其他单词也是一样，先画出简单的图形，让学生来猜想，再进行教授，学生的想象就在这里驰骋。
　　在这个过程中，学生自我探索，大胆猜测，一步一步地勾勒出人的脸部，恰有一种“只在此山中，云深不知处”的妙处。
　　2.教学卡片
　　区别于简笔画的简单、易懂，教学卡片上的色彩、图案就丰富多了，呈现了许多不易在课堂中出现的画面。如在课堂中将卡片与留白教学相结合，学生的思维就又活跃起来了。
　　【案例二】 PEP 3 Unit 4 My Home Part A Let’s learn 是学习关于不同房间的名词。当进入对单词的初步巩固环节时，笔者不再出示整张卡片，而是用白纸遮挡住卡片的一部分，T：I have a cat. Where is it now ？（学生看着露出的图案猜测）S： It’s in the bedroom/bathroom/study...这样既有效地复习了新授的词汇，又激发了学生运用英语的兴趣。
　　二、文字留白
　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，至高的艺术作品没有评价的标准，它引人遐想、深思。文字留白在小学英语教学中也是如此，几个恰到好处的省略可以吸引学生，激发学生的情感。
　　【案例三】 Feelings 是有关于教授感受的一节课，教学内容是比较抽象的。小学生由于年龄小，往往易将感情与物质相结合起来。温州的夏老师就很好地运用了这一点。PPT上出现：When I get a new PSP on my birthday， I feel ____. S： I feel happy. PPT又出现：When I get C in my test， I feel _____. S： I feel sad.有了一定的情境，就降低了难度，帮助学生快速地说出感受。随后，PPT： When _______， I feel ______. 教师不再限制情境，而是让学生自由地填入。这时，句型中的空白处打开了学生的思维，出现了丰富的答案，如：When I see a big dog， I feel scared.学生的英语学习兴趣就在这样的留白艺术中得到绽放。
　　这点和语文教学是相通的。同样是语言的课堂，母语的学习是关注学生的情感和体验，而这些并不来自很花哨的技巧，只是让学生用母语来表达和描述。英语也是如此，我们可以留出空白让学生单纯地用语言来表达。他们没有使用复杂华丽的辞藻，只是在句型的引领下，运用已有的语言知识来体会情感，使一堂英语课中融入了情感美。
　　三、语言留白
　　教师的语言具有引导、指示的作用，指令语要精练、清晰。课堂语言要留有余地、留有空间、舍得等待。小学英语教师也可以用话语中“留白”的方式来教学。
　　笔者曾在课堂上问学生这样的问题：“What can you see？”还没有给学生足够的思考时间， 笔者就说道：“I can see a board./ I can see lights...What can you see？”学生便模仿我，说出来的句型都和教室里的物品有关，答案千篇一律。这就剥夺了学生发挥创造思维的机会，扼杀学生的发散思维。
　　【案例四】 在教授有关动物的主题时，教师先复习一系列的形容词，如：big， small， thin， cute， funny...复习完后，T： The dog is... Ss： The dog is big. /The dog is cute...学生的思维就开放了。
　　在评价方式上，当学生回答问题时，教师可以用may be来回答，既不肯定也不否定，但恰恰是这种语言评价上的留白，可以激起学生学习英语的热情。
　　由此可见，恰到好处的“留白”可弥补“语言框架”的限制，促进学生的发散思维，鼓励学生“多角度、多层次”地考虑问题，培养他们的求异思维能力，这种思维能力与英语课堂的教学有着互相促进的关系。“留白”还可以激发学生的情感，培养学生补白的能力，使教师、学生、教材达到“情感合一”的和谐状态。此外“留白”还可以加强学生间的相互合作，激发学生真实的体验及寻求合作的欲望。
　　“留白”是基于到位的铺垫、恰当的语言支架下发展学生思维的方法。学生语言的积累是一个螺旋上升的过程，只有有了扎实的语言输入，才有精彩的语言输出，“留白”不是“空白”，而是基于全面的铺垫而展开的“补白”。它是通过图片、文字、语言等形式，来启发学生的思维，引发学生“补白”的内驱力，是一种有效的英语教学手段。