优化教学方式 催生高效课堂

　新课程理念，对教师的课堂高效提出了越来越高的要求，这就要求教师不断优化自己的教学方式，催生高效课堂。教育家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”提高教学质量的关键是高效课堂。高效课堂表现为主动性、生动性、生成性：主动性指的是学生的学习状态，学生会“主动”激发兴趣，从而获得知识，培养能力；生动性，指的是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学生乐在学中，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，指的是课堂要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”，从而收获不曾预约的精彩生成。
　　一、优化情境，激发兴趣，催生主动性课堂
　　兴趣是开启智慧之门的钥匙，是学生积极参与、积极思考、主动学习的原动力。教学中，教师要不断优化自己的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而催生主动性课堂。
　　（一）巧设悬念情境，引导学生进入学习情境
　　努力创设学生喜爱的认知环境和探究氛围非常重要，而这种环境和氛围就是情境。教学中，我们可以巧设悬念，创设与教学内容相关的、引人入胜的情境，激发学生强烈的学习兴趣和热情。如可以在导入时创设故事情境、想象情境、画面情境（媒体展示）、歌曲影视情境等来设置悬念，使学生在特定的情境氛围中调动起自己的情感体验，主动参与到学习中。在“酸碱盐的复习”教学中，笔者先播放了周杰伦的化学版《青花瓷》，学生们一听是周杰伦的歌曲，注意力一下子被吸引过来了，就连平时懒懒散散的学生，也抬起头来，坐直了腰板，有些学生还跟着轻轻地哼起来。听完歌曲，笔者问学生：“歌中涉及了酸碱盐的哪些性质？”学生纷纷举手发言，笔者乘机用分组讨论的形式，将酸碱盐的其他性质进行了补充。
　　（二）巧设趣味情境，激发学生自主探究
　　恰当的趣味教学情境能降低教学难度，有利于学生保持长时间稳定的注意力。美国著名教育学家杜威主张“在做中学、玩中学”，即让学生在玩玩、做做、想想、说说的过程中潜移默化地感知、学习科学知识。如在“变阻器”的教学中，笔者没有按教材设计的过程教学，而是先出示一盏台灯，将它连入电路，然后旋转旋钮，灯泡的亮度发生了变化。在此基础上，笔者问学生：“是否想知道灯泡的亮度为何会发生变化？”学生一下子被这个趣味性挺强的教学情境吸引住了，纷纷嚷道：“想——想——”于是，笔者就让学生利用桌上提供的器材（变阻器、小灯泡、灯座、开关、导线、电源等）进行分组实验，看看“哪几组同学能既快又好地连好电路，使小灯泡发光，且又能改变小灯泡的亮度”。学生的好奇心一下子被激发了。在“津津有味，乐在其中”的氛围中，学生既掌握了变阻器的相关知识，又锻炼了自己的自主探究的能力。
　　二、优化互动，创建自主学习气氛，催生生动性课堂
　　课堂教学要注重设置师生之间和生生之间的互动，这就要求教师在教学过程中建立积极的人际关系，促使学生主动参与到教学过程中来。为此，教师必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。这样便于强化学生的人际互动，尤其是小群体内部与小群体之间的互动，创建自主学习气氛，既增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，进而让学生在互动中体会到科学探究的乐趣、喜悦和艰辛，从而催生出生动课堂。
　　（一）改变座位编排形式
　　教学中，教师不必拘泥于传统的“排排坐”的座位法，完全可以根据教学需要来安排座位形式。或围成半圆形，或组成马蹄形，或全班围圈坐，使学生既能便于与老师互动，又能便于与同学互动，不仅可以通过言谈，而且还可以通过眼神、面部表情、身体姿势等，进行信息交流和思想沟通。
　　（二）采用多种交流形式
　　教师在教学中可以根据教学需要采用多种交流形式，如组织小组讨论，把学生分成若干小组，让他们围绕问题交流各自的看法；在讨论中，指定一名学生担任主持人（组长）负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况。又如可组织学生围绕某一专题，展开辩论或开展竞赛。以这些交流形式为平台，学生可以在交流中各抒己见，互献智慧，进行思想方法的沟通，达到集思广益和突破创新的目的，进而培养思维的深刻性、广阔性、创造性乃至批判性。
　　（三）进行师生换位
　　为了进一步促进互动，我们可以通过引导学生充当小老师，进行师生换位，来促使学生参与到教学中来。教师可在教学中征询、采纳学生的意见，如科学中涉及的一些实验，教师就可以放手让学生开动脑筋设计最佳方案。这样学生就在师生互换中体会到了科学探究的乐趣、喜悦和艰辛，并享受到了自主学习的快乐，从而激起学习科学的热情，变“怕科学”为“爱科学”。
　　（四）组织学习互助组
　　为了强化人际互动，我们还可采取自愿及教师牵头的方式，在班中结对组成“学习互助组”。这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还可以在课外进行互帮互学，达到共同提高。例如，笔者在教学“新陈代谢的类型”时，讲了“酵母菌的代谢特点”后，就巧妙地引入过年时学生家里可能会自酿米酒的事，引导学生一起回顾酿制米酒的流程，然后不失时机地提问：“为什么糯米蒸熟后，需要用冷水浇凉，才把压碎的甜酒药粉倒在糯米中拌均匀？”“为什么酿制米酒时要在米饭中掏个洞？”“为什么在甜酒药粉倒在糯米中拌均匀后，要将容器盖盖严，放在适宜的温度下？”问题抛出后，笔者又组织学习互助组进行讨论，再由组长进行汇报。在围绕这一系列问题的小组讨论中，学生既表现出了学习的积极性和主动性，又表现出了活跃的思维和热烈的气氛。
　　三、优化提问，培养问题意识，催生生成性课堂
　　课堂提问必须考虑到提问的目的、难度，并采用灵活多样的方式，务必最大限度地激发学生的积极思维，使学生处于积极思考和回答的状态。教师要不断优化课堂提问，来催生生成性课堂。
　　（一）提问要有启发性
　　现代心理学家 认为，一切思维都是从问题开始的。学贵有思，在教学中教师要巧妙设置问题，激起学生对该问题的兴趣，从而激起学生主动探究问题的积极性，让他们去疑、去思。例如在讲述“串联电路的特点”后，笔者对照串联电路图问学生：“如果开关闭合时，发现两灯均不亮，请判断电路有何故障？故障在哪里？”一石激起千层浪，学生们的探究兴趣一下子就被激发起来了，有的学生认为可能是电源接触不良，有的学生认为可能是电源电压太低，有的学生认为是某灯灯丝断了，有的学生认为灯泡与灯座处接触不良……众说纷纭，莫衷一是。于是笔者又适时地抛出“怎样排除故障”这一问题让学生展开讨论。学生的思维异常活跃：在判断是否是电源故障时，学生提出用电压表检测；在判断是否是灯的故障时，学生的思维不再局限于常规知识，有的提出可用电压表检测，有的提出可用电流表检测，有的提出可用导线检测，有的甚至提出可增加一盏灯来检测……这一有启发性的问题，既让笔者收获了不曾预想的精彩生成，又让学生在自主探究的过程中获得了成功的快乐，并从中领悟到有效的学习方法。
　　（二）提问要适时适度
　　在学生的“最近发展区”提问，问题才会对学生有所启发作用，才会收获不曾预约的精彩生成。这就要求教师设计好问题，把握好问题的难度，不要随意而问。问题不宜太易，太易学生会脱口而出，就不能刺激学生思考的积极性；问题也不宜太难，太难学生绞尽脑汁也想不出来，就会严重地打击学生的自信心。例如，“氧气的性质”的教学，书本共涉及3个演示实验，由于学生刚刚接触化学实验，观察实验现象只知道用眼睛看，所以笔者在演示第一个实验“硫在空气、氧气中燃烧”时，问得比较具体：“这个实验中你能看到什么？用手摸摸有什么感觉？用鼻子闻闻有什么气味？”而对于第二个实验“铁在氧气中燃烧”，笔者先提问“我们该如何观察实验现象”，以便让学生先明确观察的方法。有了前面两个实验的基础，在第三个实验“磷在氧气中燃烧”的教学中，笔者让一名学生上台演示，并提问：“我们能观察到什么现象？”如此适时提问，有助于教学的层层递进。
　　（三）运用多种提问方法
　　要提高课堂教学效率，需要保持学生上课的高度注意力。根据实际需要，我们可以运用灵活巧妙的提问方式，激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效促进课堂生成。例如在检查学生知识的掌握情况时，教师可以采用判断提问法；在检查学生知识的运用情况时，教师可以采用应用提问法。