走进“生活化”的综合实践的创新分析

　一、师生角色“生活化”
　　长期以来在学生学习的绝大部分时间里，师生之间是相对固定的、静态的“师教生学”的关系，但事实证明学生是具有超越性的“受教育者”，他们不仅能超越自己的水平，还包括超越教育者，随着教育观念的更新，学生在教育过程中的作用和地位越来越被重视，旧有的师生关系是必然要被打破的。而由于综合实践课程自身的特点，在师生参与研究性学习的过程中，旧的师生关系根本不能适应此课程的需要。从学生的选题来看，基本上都是综合性的，不单独属于任何一个学科，在知识上教师是不可能处处给予恰当的指导的；从学生的研究方法上来看，对课题的研究所采用的方法是多种多样的，这也就是研究性学习中学生的学习过程，既让学生从比较简单的问题入手，学习和尝试科学的研究问题和解决问题的方法，所以，对学生和教师而言，都是在摸索中进行选择的，对某一具体课题，教师也不可能事先就拿出一套科学可行的方案让学生去操作，所以单纯的“师教生学”的方式就不适用了。
　　在研究性学习的实践中，我认为教师与学生的关系是一种较为“生活化”的平等关系，是一种多层面的，多数情况下学生和教师之间应该形成一种伙伴关系，教师要作为一个与学生平等的参与者，加入到学生中去，自始至终都和学生一样去关注课题的进展，与学生一起探讨问题，想办法解决问题，不对学生的想法和做法武断地肯定或否定，这样会使学生感觉到教师的亲近，更适合与学生的交流。
　　二、课堂形式的“生活化”
　　1.要选取贴近生活的课题。
　　兴趣才是最好的老师，教育一定要激发孩子的学习兴趣，保护孩子的求知欲，把求知的快乐还给孩子。学生的学习内容主要来源于学生生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。
　　2.要注重生活的需要。
　　小学综合实践课要做到生活化，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。
　　三、 活动方式“生活化”
　　1.活动形式以实践为主。
　　为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“动手实践”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“摩拳擦掌”，这样才会使综合实践课程真正因活动实践而更加丰富多彩。二是实践引路。综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会。在实施过程中，老师引导学生走出教室，深入社区，通过收集生活中的纸、调查市场上的食品、调查身边环境受污染的情况、调查人们吸烟的情况及对吸烟的态度、捡拾废弃物、消除非法广告、帮助孤残儿童等各种形式直接参与和亲身经历各种社会活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感。三是实践于学校活动课程有机整合。实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。
　　2.活动价值以服务生活为主。
　　“让抱大的孩子自己走路吧！”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！因此，作为综合实践教师，必须引领学生获得轻松参加实践的体验社会角色，使他们形成对生活、社会的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发现问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合的运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。
　　其实相对于校园里单一的学习活动，学生也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？通过一学期的实践，我体会到，我们不应该太小看我们的学生，他们也有一定的社交能力、自我保护能力。比如《参观我们的学校》，我们按照启动课中的报名开始分组活动：①电脑室、语音室、会议室等一队；②教学楼一队 ；③各领导办公室一队；④各个老师办公室一队。虽然有小组长的带领，但是我还是不放心地尾随其后查看动静。太出人意料了，看我们的学生，他们——有条有理地采访、大大方方地参观、彬彬有礼地提问……简直让人不敢相信——这就是三年级的学生。虽然，他们的提问有些不那么流畅、他们的参观有些表面化，但是我们的学生却得到了充分的锻炼，他们的潜在的活动意识正在逐渐被唤醒，那么，我们的活动目的不就达到了吗？其他老师见了连连夸奖。如果我们不放手，让学生去体验社会角色，我们肯定没有这样的收获和发现。
　　总之，小学综合实践课只有“回归生活和社会”，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。愿我们的孩子都能在综合实践课程中快乐地生活体验，健康幸福地成长！