高职特色专业教学团队建设的探索的方法

汤光华（1957-），男，益阳市人，系主任、教授，目前主要研究方向为职业技术教育。本文由第一论文网选自《成人教育》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有，如有异议请联系，本站将及时处理。（lunwen.  1kejian.C O M）

一、高职特色专业教学团队的内涵及主要特征特色专业教学团队是具有知识技能互补、团结协作、愿意为了特色专业建设这个共同的远景目标、业绩目标和方式方法相互承担责任的个体所组成的具有创新能力的群体。团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩，为了实现共同的愿景。所以，一个高效、高能的特色专业教学团队应具有以下特征： （1）有明确的特色专业建设共同目标；（2）团队成员之间分工明确且技能互补；（3）有团结协作、相互信任的和谐人际关系；（4）有较强的创新意识和创新能力；（5）有健全的团队管理机制和约束机制。
　　二、高职特色专业教学团队建设的思路与举措1.挑选和培养好专业教学团队带头人
　　特色专业教学团队建设的好坏，与团队带头人有着密切的关系，所以，选拔和培养好团队带头人至关重要。特色专业建设团队带头人不但要有较高的学历和专业技术职称，有优良的思想品德和职业道德，为人师表，治学严谨，而且还要站在本专业的前沿，了解本专业的新标淮、新工艺、新方法、新成果，对特色专业建设有正确的定位、明确的目标和清晰的思路，组织和带领团队成员开展创新性的专业建设工作。同时，能跟踪国内外专业发展的新动向，明确特色专业建设的目标，及时提出专业建设的意见，努力建设专业学术梯队，积极组织学术活动，在特色专业建设创新、空间课程资源建设、青年教师培养等方面，发挥“领头羊”的作用。只有具备了这些素质，带头人才能把握住特色专业发展方向，才能在特色专业教学团队建设中带好头、领好路。特色专业教学团队带头人的后期培养同样非常重要，学院要给机会让带头人拓宽国际视野，参加一些国内外学术会议，让带头人始终站在本专业的前沿领跑。
　　2.在企业设立专业课教师流动工作站
　　为了加强特色专业教学团队师资队伍建设，实施学校提出的教学团队“双师化”工程，促进技术应用研究，推动校企深度融合，建立多方共享的校企合作长效机制，提高专业教学团队成员专业技能和综合素质，在化工职教集团董事会的指导下，有选择性地在相关企业设立了教师流动工作站。设立教师流动站的主要目的有：（1）为制定人才培养方案、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设等提供一手资料；（2）为团队教师进工作站进行一年一月一线实践锻炼提供场所；（3）为团队教师开展应用技术研究提供平台；（4）为团队教师开展技术服务，新产品开发和进行技术改造提供机会；（5）为学生毕业设计提供有价值的真实课题。
　　3.在学院设立生产过程自动化技能大师工作室
　　在学院设立“技能大师工作室”，让这些“金蓝领”能够在带徒传授、技能攻关、技能指导、技艺传承等方面发挥作用，使师生受益。同时建立技能大师与学院专业课教师之间的学术交流、技艺探讨机制，实现优势互补、创新成果和绝技绝活传承。技能大师工作室的设立，旨在给技能大师创造一个环境，提供一个平台，更好地发挥技能大师在培养高技能人才方面的优势。生产过程自动化技术专业在化工职教集团所辖公司范围挑选了具有高级技师职业资格，在本专业技能比武中获得第一、二名的知名专家作为技能大师，在校内设立“生产过程自动化技术技能大师工作室”。同时制定了技能大师工作职责范围、技能大师管理与工作制度，确保技能大师在校的有效工作时间和工作待遇。
　　4.继续坚持为青年教师配备指导教师工作制度
　　青年教师是学院教育教学工作的基石和中坚力量，青年教师的培养工作是学院工作的重要组成部分。多年来，我院一直坚持为青年教师配备导师，其目的是对青年教师的成长进行“传、帮、带”，使青年教师尽快熟悉教学规律、掌握教学技能、提高教学技巧、站稳讲台、做好教书育人工作。导师主要对青年教师的教学水平、政治素质、业务能力等进行帮助指导，努力使青年教师成为综合素质高、教学业务精、实践技能强的有生力量，为教育教学质量的稳步提高，为特色专业建设做出积极的贡献。
　　5.组织教师参加生产过程自动化技术专业技能比武
　　为进一步加强生产过程自动化技术特色专业教学团队建设，提高师资队伍建设整体质量和专业课教师的技能水平，在系部统一安排下，组织本专业教师参加生过程自动化专业技能比武。技能比武竞赛内容紧密联系生产实际，具有较强的针对性、职业性和实用性，通过专业技能比武活动，有效激发了专业教学团队成员提高自身专业技能的积极性，同时也帮助教师发现自身的缺陷和不足，以利在今后的工作中不断实现自我完善。通过开展技能比武活动，促进了特色专业教学团队整体水平的不断提升。
　　6.组织生产过程自动化技术专业的教师参加说课比赛
　　说课，作为一种教学改革的手段，有效地调动了特色专业教学团队成员学习高职理论、进行教学改革的积极性。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。它是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，目前已经成为师资培训的一种有效的组织形式。为了进一步推进教育教学改革，提高教师课堂教学水平，充分调动本专业教师教学改革的积极性，达到“以赛促练，以练促教”，全面提高教师教育教学质量的目的，系部组织生产过程自动化技术专业的教师开展了说课比赛，通过说课，提高了特色专业教学团队成员的说课、讲课水平，达到了互相学习，取长补短，共同提高之目的。
　7.成立自动化技术服务中心
　　深入工程企业一线是工程类专业教学团队提升社会服务能力的最佳途径，而专业教学团队的建设离不开企业实践锻炼，只有不断参与工程实践，在实践中发现问题，解决问题，才有利于专业教学团队的建设和能力的提高。通过进行市场调研，以本专业教师为依托，成立了自动化技术服务中心，让专业教学团队成员参与企业的一线工程项目，这样既锻炼了专业教学队伍，又提升了社会服务能力，同时也是校企深度交流的窗口和教师能力、技术展现的平台，也让行 业企业更好地了解高职院校，了解我们的教师，为进一步的深度合作打下良好的基础。
　　8.引入竞争激励机制
　　所谓竞争激励机制，就是用配套的制度体系，设置工作目标，规范岗位职责，刺激人的需要，激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，将整体目标与个人目标融为一体，并为实现所追求的目标而努力奋斗的一种机制。在特色专业教学团队建设中引入竞争激励机制，具有很好的导向作用、动力作用和调控作用，对团队成员整体水平的提高具有极强的推动力。引入竞争不是让团队成员之间尔虞我诈，而是让每位团队成员都感受到共同学习与共同进步；引入竞争就是为了让每个团队成员更加清楚的看到自己的优点和缺点，同时也去发现团队其他成员的优势和劣势，进而充分发挥自己的积极性和创造性，与其他成员形成优势互补，使团队的合力增强，实现1+1>2的团队效应。
　　生产过程自动化技术专业教学团队自2009年被评为省级教学团队以来，从未放松过对该团队的优化和再建设，通过三年多的努力，团队建设又上了一个新的台阶。特别是2011年该专业被立项为省级特色专业以后，学院领导更加重视特色专业教学团队建设工作，进一步加大了团队建设的资金投入。目前，该团队成员中有2名省级专业带头人和1名院级专业带头人，并于2012年全部通过验收，达到合格要求。双师型教师比例达到了100%。
　　【参考文献】
　　[1]叶彩霞.试论中职学校高效专业教学团队的创建[J].中国校外教育，2011，（19）.
　　[2]顾京，陈桂梅.高职专业教学团队建设的研究与实践[J].教育与职业，2011，（3）.
　　[3]周劲松.依托工学结合项目推进高职院校专业教学团队建设[J].中国大学教学，2010，（3）.