浅谈高中物理概念有效教学的策略创新

　[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. ]　【摘要】 物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程，而是物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程。物理思维只有借助于概念才能提高推理和判断能力，才能深刻揭露物理现象和物理过程的本质和规律。高中物理难教难学似乎是一个较为普遍的问题，原因是绝大多数同学没有弄清楚物理概念，概念教学在物理教学中起到至关重要的作用。
　　【关键词】 概念特点 概念教学策略 概念图
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-045-010
　　引言
　　在物理教学过程中，教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念，在头脑中形成正确的物理模型，这是很难做到的。为此，教师应明白物理概念特点以及影响概念教学因素才能对症下药，下面介绍笔者的拙见，以求抛砖引玉。
　　一、物理概念的特点
　　1. 物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物
　　一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征。例如，我们观察到下列一些现象，天体在运动，车辆在前进，机器在运转等等，尽管这些现象的具体形象不同，但是经过分析、比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变。于是我们把这一系列具体现象共同特征抽象概括出来，叫机械运动。进而还要判断，在共同特征中，哪些因素和研究问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征，对于所做的判断，还要通过实践或者实验，跟其它概念联系起来加以检验。在复杂概念的形成过程中往往还需要有一定的科学推理。
　　2. 物理概念大部分具有定量的性质
　　物理概念中除了具有反映物体的物理定性性质如机械运动、干涉、衍射等；还有许多物理概念所反映的客观事物的本质属性具有明显定量的性质，即概念可以用一个可测量的量来表示，如速度、加速度、电阻等，这些概念被称做定量性物理量。以速度为例，它反映物体某时刻运动的快慢和方向这一属性的，然而物体运动快慢程度只有用一个量才能准确的反映出来，例如某人某时步行速度是5m/s，向东，这就能准确反映这个人走的快慢和方向。由于这种物理量有确定量的性质，它总是与数学和测量联系在一起。
　　二、影响高中物理概念教学的主要因素
　　1. 教材因素
　　高中物理与初中物理相比较，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越。高中物理不仅要求学生会观察、实验，还要具备分析归纳和综合等思维能力，也要求很高的数学水平。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受难度大。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难，例如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；高一新生没有三角函数知识，就不能灵活处理力的合成与分解。
　　2. 学生因素
　　高中学生由于对物理感性知识不足、前概念的片面或错误干扰、抽象思维能力不足等从而感觉学习物理概念比较困难。少数学生由于在初中学习时形成了被动接受的习惯，主动思考能力较差，学习物理概念时习惯于机械记忆，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。
　　三、高中物理概念教学的策略
　　1. 科学合理的概念引入教学
　　（1）通过日常生活经验引入概念
　　学生在日常生活中观察和接触过许多有关物理现象的事例，教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。同时，从生活经验引入概念，也有助于培养学生注意观察，勤于思考、善于分析问题的能力。
　　（2）通过物理实验引入概念
　　有些概念所涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中见到的，在学生头脑中尚未形成概述，这类概念的引入可以借助实验。运用实验展示物理现象和过程，可以使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识。实验中，学生在老师的指导下，通过自己的动手动脑和亲自操作，把实验感知与思维活动紧密结合起来，从而获得直接经验。
　　（3）通过复习旧知引入概念
　　新概念有时与以往学习过的概念之间在本质上存在着有机的联系，教师在教学中可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。这样可以使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。
　　2. 正确利用概念图，加深概念认识
　　概念图可以将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，形成了关于该[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. ]主题的概念的网络，达到合理的知识结构。学生通过画概念图，可以自行判断在不同时期所学物理概念，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整。
　　总之，如果物理概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，导致挖掘不出有效信息、不能建立未知量与已知量之间的联系。因此，在高中物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的首要任务。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1]向义和，物理学基本概念和基本定律溯源，高等教育出版社，1994-9.
　　[2]顾毓忠，现代物理学的概念革新与哲学精神，吉林大学出版社，1990-10.
　　[3]李忠，齐淑静，物理学概念教学研究，湖南教育出版社，1997-4.
　　[4]杨文彬，高中物理教材知识资料包，北京教育出版社，2005-6.
　　[5]黄秀兰，物理概念的特点和本质，云南师范大学学报，1993-3.