培养学生问题生成的策略

摘　要：

关键词：
　　提出问题是科学探究的起始环节，对培养学生的创造性、想象性，具有极其重要的作用。反思当下科学课堂中的学生提问环节，有的是由老师将问题直接抛给学生，有的是让学生从信息中比较、分析，自己提出问题。判断哪一种方法有效，标准是能否有助于学生科学素养的提升，关键是看提出的问题能不能激发学生兴趣，能不能让学生产生主动探究的欲望，提出“真实”问题。对于科学课堂上学生问题意识的培养，笔者认为可以从以下几方面加以培养。
　　 一、利用矛盾冲突，于大惑不解处发现问题。
   在《电磁铁》（苏教版小学科学五上）一课的导入中，教者这样引导学生提出问题：先出示电磁铁装置，但不告诉学生这叫电磁铁；然后演示铁钉吸起铁片（作神秘状），激发学生尝试的兴趣；接着让学生上来试一试（教师事先断开电源），学生不能吸起小铁片，从而使学生百思不得其解，激发求知探究欲望。接下来的提出问题环节，学生提出问题的指向性会相对集中，科学性会更强，提问过程也必然会兴趣盎然，主动积极。
　　二、创设生活情境，于新旧联系处生成问题。
   科学问题来源于生活，学生对一些问题已有自己的认识，如何将学生已有的前概念发展成统一的科学概念，必然要从生活情境入手，让学生自主发现问题。在《杠杆》一课的导入中，教师让各组同学首先相互介绍自己从家中带来的各种工具，然后组内合作，比赛拔钉子，再进行交流小结。孩子们在动手做中发现，用起钉锤拔钉子又快又省力。这时候，大家就会关注起自己平时生活中虽然已经注意到但忽视了的问题，从而会产生出“为什么起钉锤拔钉子就又快又省力”的问题。从而自然地过渡到研究杠杆的科学问题上来，激发学生探究杠杆奥秘的兴趣。从生活入手，于无形中让学生产生研究科学的兴趣，教师润物无声，学生情趣盎然。
　　三、利用“悬疑语言”，于教学过渡处激发问题。
   1．语言力避简单化、模式化，切忌“告诉”式语言。
   “这节课我们研究吸水性与透明度，老师还想研究纸的结实程度，好吗？”“这节课我们上××课，我们研究××问题，大家愿不愿意？”这样的语言，会激发学生的问题意识吗？这样的“告诉”只能扼杀学生的好奇心与求知欲，换来的是言不由衷与“学生从师”的表面喧嚣。好奇心是儿童的天性，教师切切不可直接将答案或结果告诉学生，要善于利用儿童“打破沙锅问到底”的特点，巧妙设疑，培养学生的科学素养。
   在《暗盒里有什么》一课的教学中，为了培养孩子们建立模型解暗盒的科学思想，教师让学生通过观察等活动反复猜测，小组讨论，形成本组的结论，然后请各组汇报本组的研究成果，充分交流后，教师对答案一一表示肯定。但究竟自己的猜测对不对？学生纷纷要求打开盒子进行验证。课堂上那种急切的气氛，令每一个听课者都能感受到孩子们的好奇心是那么的强烈。但教者却又做出了让孩子们出乎意料的决定：“今天就是不许打开盒子。”孩子们几乎是要央求老师了。老师这才说：“盒子是肯定不许打开的，假如给你一个空盒子，你会怎么做？”这样，就导出了建立模型解暗盒的科学思想，孩子们的探究热情空前高涨。
   2．在活动的过渡处，引领学生思维步步深入。
   用丰富多彩的亲历活动构建课堂教学，已成为当前科学课的最大特点。这些活动之间的联系，需要教师用简洁精妙的语言，激发学生在解决旧问题的基础上产生新问题，产生进一步探究的欲望。《排序》（四上）一课教学中，教师用这样的语言来引领活动，激发新问题。“刚才我们利用观察的技能进行了排序，可有时仅仅依据观察，能不能对物体进行排序呢？这里有5支铅笔，怎样进行排序（实物投影仪出示5支铅笔）？”这时，仅仅凭观察已不能给5支长短、精细相同的铅笔进行排序，必须动手实践。教师暗示性的语言，促使学生在产生新问题的基础上主动探究，必然能产生如章鼎儿老师所说的“1＋1>2”的教学效应。
   四、发挥“引领者”角色，引导学生生成“真实问题”。
   在《纸》和《声音的产生》两节课的教学伊始，学生都提出了大量的想研究、想知道的问题，如何面对铺天盖地、漫天撒网式的提问，如何科学地将学生的思维引领到当前研究活动中来，产生“真实问题”，值得每一个科学教师关注。在“真实问题”产生的过程中，教师要做好“引领者”和“亲密的伙伴”的角色，通过谈话交流、创设情境等手段，帮助学生从纷繁复杂的问题中，精心筛选出符合学生实际、他们能直接参与研究的问题。只要是符合学生实际，能引起他们兴趣、能直接参与的问题就是“真实问题”。
　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题是开展科学探究的基础。重视这一环节的研究，关注学生问题意识的培养，必然会营造出充盈科学之美的科学课堂，也必然会促进学生科学素养的真实提升。