探究式教学在高职高专Flash教学中的应用

摘　要： Flash教学是一门极富实践性、创造性的计算机专业课程。从教材上分析,大都采用传统的教学方法,往往难以取得预期效果。为了提高教学效果,在教学过程中引入实例教学方法,不仅能让学生理解flash动画制作相关原理,更重在让学生掌握制作技巧,最终能独立完成主题动画的制作。

关键词：Flash 教学效果；动画制作flash
　　探究式教学模式主要是指老师在具体课件的教学过程之中，通过老师编制的具体课件内容，依据探究、自主、互动为主要特征的一种新型教学方式。探究式教学就是借助于计算机技术通过新颖别致的动画方式，逐渐引导学生自主地去学习和探求新的知识，同时还可以在课堂中设计具体的悬念和疑问激发学生主动学习的积极性，彻底转化传统的“要我学”为“我要学”的一种教学模式。探究式教学可以将一些抽象的概念通过具体的实例，浅显易懂地传授给学生，让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣。
1 flash在探究教学中的实施
1.1 准备阶段
　　课前准备,是任何一种教学方式的关键步骤，课前准备是上好整节课的基础，探究式教学也不例外，必须要做好课前准备工作，只有充分的准备才有可能有所收获。在开课之前,老师必须要仔细分析教学需求,确定教学目标。即明确要教什么内容,是实例课程设计的第一步。在教学目标确定以后,我们就可以选择或设计具体的例子了。选择或设计一些有代表性和前瞻性的例子,把这些实例按照课件内容的需要，通过flash技术制作出符合当天课程的图片,同时还要准备好与这些例子相关的具体理论知识。实例的设计和选择在教学中至关重要的,做好了这一步,教学才有成功的基础。国内课堂常见的“咬文嚼字”式的教学方法，将知识从情境中过度 “抽离”，也不利于学以致用。“概念”、“机理分析”等，都是高职高专常见的教学任务，这些任务常常是机械套用相关语言知识技能，却分解了故事本身，造成“只见树木，不见森林”的结果。令人担忧的是，这种教学方法，在不少学科教学中同样存在。如物理课上学“做功”理论和公式，很多学生掌握得很熟练，但当面对“上坡骑车如何省力”这类实际生活场景时，却很难驾驭相应的知识技能。如果教学老师能够充分地利用flash进行教学，就能使学生感到学习的重要性,提高学生学习的兴趣。
1.2 授课阶段
　　首先向学生展示的本节课要制作的flash实例,然后让学生带着问题思考本课的任务。学生在教师引导下进行观察、思考问题,对本实例中使用的素材及动画方式的特点有个初步的理解,并对其效果有一定认识。当前的教学不能过度追求和框定“标准答案”，而失却了“一千个人眼里有一千个解决问题”的方式。如何减少“标准答案式”的传统教学，引导学生深入理解和应用的课程内涵，探究式的教学模式，或许能够给学生更广地提供新的启发。动画是一门高度假定性的视觉艺术。动画片可以化无形为有形，可以是一个超自然的、充满幻想的世界，因此可以表现出无限的想象空间。然而这种想象力、创造力是综合的，可以表现在对影片故事的构架上、情节的编排上、人物造型的设计上、影片的时空虚拟性等各方面的艺术创造上。因此追求这种想象力、创造力的完美表现应该是我们艺术创意与艺术运用努力的方向。例如:对“制作使用望远镜观看风景动画”的教学中,展示实例后,教师启发学生思考并提出问题:(1)动画哪几部分构成?(2)用什么工具制作、如何制作望远镜元件?(3)在实例中应用什么类型动画?为什么?(4)如何实现模拟望远镜来回观看风景的效果?应注意事项是什么?
2 实例讨论和演示
　　实例讨论是一个交互式的探索过程,学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者,目的是为了自我学习,让学生在不断思考中得到新知,理解实例中制作相关知识及操作关键和难点。教师要充分展示引导魅力,想方设法创造充满激情的讨论氛围,把握和指导好实例讨论,让学生运用所学的知识积极地独立思考,成为实例讨论的真正主角。在分析讨论实例的过程中,还要有教师的及时操作验证,尤其在在学习flash动画制作课程初期,因为这时学生对课程的基本理论和操作还都不熟练,如果教师讲完整个实例,再让学生练习,常是学生听时觉得自己都会了,但一到自己操作多数就只会前几步。所以对于较复杂的实例,教师最好是操作几步,就要让学生马上练习,要让学生一步一个脚印跟着教师学,直到整个实例完成。这样学生学习的积极性和自信心也会不断增强,学习兴趣也随之加大。通过多个实例的操作实践,学生会在不知不觉中掌握了相关的理论知识和操作。而在flash后期授课时,学生操作熟练了,理论知识和设计经验也丰富了,设计灵感和思路也多了,在分析实例后,教师只需稍演示设计中的难点,即可放手让学生尝试自己制作。
3 协作交流
　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组协作与交流，通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识和理解。针对每一个大的主题内容，由学生分组创作完成一个综合性作品，鼓励学生进行网上交流。例如：在综合案例Flash MTV的制作过程中，每个小组成员分工明确，有的负责搜集、筛选素材，有的负责处理声音，有的负责制作动画，最后通过小组成员的共同努力制作出较高水平的MTV，既提高了学生的信息处理能力。又锻炼了学生互助协作的团队精神。
4 结束语
　　Flash动画制作课程是一门具有较强实践性和理论性的课程。探究式教学法重视学生自我意识的培养，使学生在教学活动中充分发挥主体作用，是培养学生动手能力、创新意识、合作精神的重要途径，能有效提高学生探索、分析、研究、解决问题的能力。
参考文献：
[1] 何克抗，信息技术与课程整合的教学模式之三“探究性”教学模式[J]，现代教育技术，2008(8)：5-10．
[2] 常建刚，电子学课程中探究式教学的实践[J]，成人教育，2009(2)：131-132．