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TBL教学法在高职高专《外科学》教学中的应用

发布时间:2021-07-31 09:14

  【摘要】目的:探讨TBL(以团队为基础教学)教学法在高职高专《外科学》教学中的应用价值。方法:以本校2018级临床医学专业两个班级的学生作为本次研究对象,分别为对照班、实验班。对照班实施传统教学模式,观察班实施TBL教学模式,对比分析两个班级教学效果。结果:实施前,两个班级学生理论考核成绩基本相同,对比无统计学意义(P>0.05),实施后,观察班学生理论考核成绩高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05);观察班教学效果各项指标均优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05);结论:在高职高专《外科学》教学中,教学效果显著,显著提高了教学质量。


  【关键词】以团队为基础教学;高职高专;外科学;理论考核


  【中图分类号】G712【文献标识码】A


  【文章编号】2095-3089(2019)18-0018-02


  《外科学》是一门重要的课程,但在传统教学模式下,鉴于其教学内容较多、课时较少等因素的影响,以至于学生学习积极性、主动提供性较差。因此,如何提升《外科学》的教学质量和效果,已经成为医学教学中关注和研究的重点。TBL(以团队为基础教学)教学法起源于美国,并以团队为基础,已经在临床医学教学中得到了广泛的应用和认可[1]。为了进一步研究TBL教学法在高职高专《外科学》教学中的应用价值,以本校2018级临床医学专业两个班级的学生作为本次研究对象,并将研究结果进行如下总结:


  一、资料与方法


  1.临床资料。


  以本校2018级临床医学专业两个班级的学生作为本次研究对象,各个班级均为50人。


  对照班:50人,男22人,女28人,年龄为21-24岁,平均年龄(22.5±1.5)岁,考核成绩为72-83分,平均成绩为(77.5±5.5)分。观察班:50人,男24人,女26人,年龄为20-24岁,平均年龄(22.0±2.0)岁,考核成绩为70-83分,平均成绩为(76.5±6.5)分。两个班级年龄、性别、成绩等对比,结果呈P>0.05,均衡性显著,表示本次研究具有学术价值。


  2.方法。


  对照班实施传统教学模式,观察班实施TBL教学模式:(1)师资共建:选择2名教师对TBL教学法相关内容进行培训,并选定其教学单元,共同制定出相应的教案、资料等,设计期末考试的试卷,教学效果评价问卷等;(2)TBL教学模式实施:①确定学习团队:结合学生的成绩,按照“同组异质、异族同质”的原则,将其分为5个小组,每个小组10名学生;各个小组推选出一名小组长,负责小组的管理工作;②自学阶段:上课前一周,教师将教学内容相关的预习提纲、学习资料交给小组,并由小组长指导小组学生完成预习工作;③课堂学习和应用阶段:在课上,教师将相关的测试题发放给学生,并结合学生的测试内容进行评分,并将学生测试中存在的问题进行总结和讲解;利用准备好的案例,并提出相应的问题,指导小组对其进行讨论学习。在讨论的过程中,引导学生对相应的问题进行深入、全面的理解;两组学生均进行1个学期的教学。


  3.观察指标与判断标准。


  综合测验:对学生进行综合测验,总分为100分,对学生考核成绩进行记录;


  利用问卷调查,对TBL教学效果进行调查。共包括:学习积极性、学习环境和氛围、团队意识、思维能力、学习效率、综合应用能力六项,每一项得分均为100分,得分越高,表明效果越良好。


  4.统计学分析。


  利用统计软件统计分析,计量资料以(x±s)表示,以t检验。以P<0.05为有意义。


  二、结果


  1.学生考核成绩对比。


  如下表1所示:实施前,两个班级学生理论考核成绩基本相同,对比结果呈P>0.05,无统计学意义;实施后,观察班学生理论考核成绩高于对照班,对比结果呈P<0.05,有统计学意义;


  2.教学效果对比。


  如下表2所示:观察班学生的学习积极性、学习环境和氛围、团队意识、思维能力、学习效率、综合应用能力评分均高于对照班,六项指标评分均高于对照班,对比结果呈P<0.05,有统计学意义。


  三、讨论


  在传统高职高专《外科学》的教学中,受到传统“填鸭式”教学模式的影响,不仅致使学生学习积极性低,且在教学过程中,忽视了学生的个体差异性,以至于课堂教学效果和质量不甚理想。而在TBL教学模式的应用下,在进行知识传授的过程中,更加注重知识的应用能力[2]。


  TBL教学模式是一种新型的教学模式,更加强调互相学习、交流学习,进而使得学生以一种团队的形式,在讨论的过程中共同完成知识的学习。具体来说,TBL教学模式在《外科学》教学中的应用,其优势集中体现在:(1)激发了学生学习的自主性。在TBL教学模式下,学生必须要尽自己最大的努力,并在学习过程中,通过各种途径进行相关学习资料的查询,并对其自主学习中存在的问题进行讨论和解决,进而全面提高学生自主学习的积极性、自主性;(2)团队协作意识加强:在TBL教学模式下,学生必须要加强团队协作,并在互相信任、互相合作的过程中开展学习,进而不断提高学生的学习成绩;(3)综合素质提高:在TBL教学模式下,学生在团队学习过程中,实现了思维的碰撞,并不断提出了新问题、新观点,并在此基础上充分利用网络、文献资料等,对其进行佐证,继而提升了学生的综合素质[3-4]。


  本次研究结果也充分证明:对医学学生实施TBL教学模式,学生理论考核成绩高于对照班学生,且学生学习积极性、学习环境和氛围、团队意识、思维能力、学习效率、综合应用能力六项评分也显著高于对照班学生,差异均有统计学意义。综上所述,在高职高专《外科学》的教学中,TBL教学模式应用效果显著,极大地提高了课堂教学质量和教学效果。

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