思想政治课教学中的“逃脱”艺术

　　新课程理念认为，教学是师生的互动过程，教师是主导，学生是主体。然而在我们的政治课堂中教师往往一讲到底，成了课堂的主角。这样达不到既定教学目标，又累坏了老师和学生。在教学中我发现，教师可以在课堂上适度的“偷懒”，多给学生自主学习的自我展示机会，教师不再是主角，而是导演，这样或许会收获意外的精彩。

　　一、在导入上“偷懒”

　　好的导入不仅能起到承上启下的作用，使师生迅速进入角色状态，而且能激起学生的注意力，激发学生的求知欲。新课开始前，如果教师能开门见山，直奔主题，便可以使整堂课“未成曲调先有情”。因为教师的适度“偷懒”，把更多的思维空间留给了学生，使学生的注意力被激发，学习的积极性调动起来，主体意识能得到尊重和强化。如我在讲《面对经济全球化》时，采用了学生播报《新闻联播》的形式导入新课，使课堂导入变得简约而不简单。

　　二、在讲解上“偷懒”

　　传统的教学方式“满堂灌”“填鸭式”的教学方式阻碍了学生自主性的发挥，降低了教学效率，加重了教师负担，抑制了学生的创造性思维。教师在讲解中要适度“偷懒”，把更多的空间留给学生，懒老师可能会成就成功的学生，要少讲、精讲、深讲。可以在重要知识点上举行活动或游戏，让学生在活动中获得知识。

　　三、在小结上“偷懒”

　　课堂教学总结是在一堂课结束前，教师与学生共同对课堂用到的知识点、技能、过程和方法、情感态度与价值观进行的总结。好的总结能使学生更牢固地掌握好学习过的内容，且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用。当教师上完新课后，学生的课堂知识已由深变浅、由难变易，但这时学生的知识是肤浅的。而且随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中逐渐分散。教师必须组织好教学过程的第二次“飞跃”，巧设疑问、推波助澜、营造氛围，培养学生的思维能力。如在讲解《文化在继承中发展》这一课中我设计了“创意比拼，归纳提升”的活动过程，让学生思考如何更好地传承地方文化。通过活动知识升华，将文化的传承主体回归课堂。感悟传承文化要从实际出发，提升传承者素质，要有创新精神。

　　四、在作业上“偷懒”

　　政治课不一定每天都有作业，但收缴一次作业，就会让老师案前“堆积如山”，因为政治老师“受众”面广，往往带的班多人多。而且大多数教师采用的都是“教师布置学生做，学生做完教师阅”的方式，所以批改作业、试卷就成了老师日常工作的一项沉重负担。如果能在批改作业上“偷懒”，变换一下作业的批改方式，充分发挥学生的评价作用，既能减轻教师的工作负担，也能促进学习效率提高。第一，自批自改。对于较简单的题目，学生完成作业以后，自己对照参考答案进行评阅，教师适当进行抽查检查批阅情况。这种方式有利于培养学生自学能力，增强学习信心。第二，互批互改。同学之间互相进行作业批阅，学生不仅是被评价的客体，更是评价的积极参与者，让学生在查错、纠错、改错中强化认知，“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣”体验学习的成就感。

　　政治课堂上“偷懒”是指教师“有所为有所不为”，以达到“此处无声胜有声”的效果。注重学生身心健康发展及主动学习和创新能力的培养。在努力激发学生学习兴趣和创造宽松、平等的学习环境的基础上，指导学生进行自主学习，使学生逐步形成自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。教师适度“偷懒”既是发挥学生主体作用，培养学生创新精神的要求，也是解放政治教师，提高课堂效率的需要。“偷懒”艺术运用之妙，存乎一心，作为政治教师学会“偷懒”，任重道远，你我同行!

　　作者：魏广香 来源：试题与研究·教学论坛 2016年28期