政治教学的七种语言

　　考察政治教师课堂上的教学语言，虽然千言万语、千姿百态，但按照“微格教学”(即小步子教学)的“格”来分，主要有七种教学语言。掌握这些教学语言的“格”及其特点，对优化政治教师的教学语言大有益处。

　　一、开讲语。紧扣课文，诱发感情，创设情境，激发兴趣。开讲语要简明扼要，新颖生动，吸引学生的注意，为课堂教学开始找到一个良好的开端。

　　范例：在讲“矛盾普遍性”时，教师首先介绍我国历史上的“四大美人”，她们都是绝代佳人，各享有沉鱼、落雁、闭月、羞花之美誉，但四位美人又都有生理缺陷：西施耳朵特小，王昭君脚特大，貂蝉有狐臭，杨玉环形体过于丰满，以至于走路时的响声不堪入目。这个事例使学生兴趣盎然，等待着老师的讲解。老师稍作停顿后说：“人无完人，金无足赤”，四大美人是如此，世界上任何事物都是如此，矛盾是普遍存在的。

　　二、过度语。穿针引线，连接课堂的各个环节。过渡语要简洁风趣，引导学生由浅入深，把一个一个教段自然向前推进，衔接自如。让学生的思维之舟，在知识的长河里“轻舟已过万重山”。

　　范例：一位老师在讲“联系的普遍性和客观性”时，穿插了一段过渡语。我们看电影或电视时，有时出现这样的镜头：一声声悠扬动听的唢呐声，伴随着树上的喜鹊叽叽喳喳的叫声，花轿进村了。在一片肃穆悲哀的乐曲声中，几只乌鸦在荒山狂野里发出凄惨的叫声，母亲带着幼儿在刚丈夫尸骨的坟前哭得痛不欲生。同学们，你认为乌鸦叫与丧事、喜鹊叫与喜事，之间有联系吗?为什么?

　　三、提问语。启发得法，能打开学生的思路，帮助学生整理语言，使其流畅地表达出来。提问语能给学生提供只是的背景，于无疑处设疑，“跳一跳，摘到桃子”。提问，目的要明确，时机恰当，让学生站起来回答都能成为胜利者，学生自豪地说我行，乃为成功的提问。提问语言准确，难易适中。

　　范例：有位老师在讲“意识能够正确地反映客观事物，不等于人们的意识都是一样的”时，引用了一道高考作文题作为提问语：一双孪生兄弟到公园玩耍，回来后向母亲报告各自的观感。哥哥说：“那可真是一个好地方，荆棘上面也有鲜花。”弟弟说：“那可真是一个鬼地方，鲜花下面也有荆棘。”为什么在同一地点、同一时间，兄弟俩会得出如此不同的观感呢?为什么?

　　四、插入语。语言生动有趣，富有机智。它用在师生的对话中，或鼓励、鞭策，情动于中;或纠错，情真意切;或挑逗，风趣幽默;或点拨，发人深省……给课堂教学增色添彩。插入语短小精悍，榫集自然。

　　范例：一位老师在讲“具体问题具体分析”时，他先提出一个问题让学生回答：“雨水对农作物的收成是有益还是有害?”学生不约而同地笑了起来，几乎是异口同声回答：“当然有益。”“既然是有益的，那么雨水越多对农作物的收成就越好吗?”老师一反问，课堂气氛顿时活跃起来，相互热烈地议论着。这时，老师抓紧时机因势利导，告诉学生要正确回答这个问题，必须“具体问题具体分析”。

　　五、讲析语。讲解分析，精辟警策，堪为示范。教师的讲析语语意深刻，对教学重点、难点重锤敲打，能掀起教学高潮，引起学生心灵震撼，心潮难平。教师语重心长，淳淳教诲，让学生在乐融融的感情氛围中求知识、悟义理、明人生。一位优秀的政治教师，他的讲析语让学生听后仰而叹，俯而思，时而托腮凝虑，有寒塘映月之静;时而眉目舒展，有满面含春之雅;时而精神亢奋，有如急流高峡陡转;时而心如古井，心襟危坐沉思默想;时而激昂慷慨，有如山呼海啸，等等。一堂课中如果没有教师语意深长、优雅生动的讲析语，这堂课就黯然失色。

　　范例：一位老师在深刻分析了“没有共产党就没有新中国、没有共产党就没有社会主义现代化”后，设计了一段充满激情的讲析语：从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟，从公车上书的壮举到戊戌六君子的暴尸街头，从谭嗣同的“有心杀贼、无力回天”的哀惋到孙中山“尚未成功，同志尚需努力”的长叹，从太平天国运动的兴衰盛亡到义和团运动的潮起潮落，从芦沟桥的炮声到渡江作战的号角，从第一面五星红旗的冉冉升起东方雄狮的仰天长啸，从大漠深处的蘑菇云升腾到改革开放的惊世业绩，从近代史上一次次丧权辱国的割地赔款到香港、澳门的顺利回归——这一切无不向世人昭示着一条颠扑不破的真理：没有共产党就没有新中国、没有共产党就没有社会主义现代化。

　　六、阐释语。画龙点睛，切中中心。解惑，让学生有拨开云雾见青天之感;解释，让学生有“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。阐释语简明扼要，一语中的。

　　范例：一位教师在批驳主观唯心主义者贝克莱的“存在就是被感知、物是感觉的结合”时，并没有采取直接批驳的办法，而是将他的观点加以引申，直接暴露其论点的荒谬。他设计了这样一段阐释语：“按照主观唯心主义者的观点，客观事物之所以存在，是因为他感觉到了客观事物，凡是没有感觉到的就是不存在的。如果他的这个观点成立，那么，主观唯心主义者就不是他的父母生了他，而是他的感觉生了他的父母。因此，在他降生于世界之前，自然是没有感觉的。所以，他的父母当然也是不存在的，他的父母之所以存在，就在于主观唯心主义者感觉到了的缘故。”

　　七、结束语。余音绕梁，三日不绝。让学生带着美感下课，带着继续探索的心理走出课堂。它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机。它或者创设言已尽而意无穷的氛围，让学生反复推求;或者“一石激起千层浪”，让学生课后自寻答案;或者引导学生想像，让学生越想越聪明，等等。结束语，要言不繁而意骸。

　　范例：一位老师在讲完“价值规律的作用”后，做了如下的小结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配;像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率;像一只“筛子”，促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记忆，使学生准身难忘。

　　总结：教师如能熟练地运用以上七种语言，就能抓住学生的心，使语言充满美感，就能收获最优的教学效果。

　　作者：张书军 来源：读写算·基础教育研究 2016年11期