挖掘乡土资源优化高中政治课堂

　　在高中思想政治生命课堂的构建，为开发和有效利用具有生命活力的素材性课程资源，我们高中组政治老师开发和利用具有本地乡村气息和地域特色的素材性课程资源，从而发挥当地素材性课程资源对于提高课堂的有效性，促进学生发展、教师成长和课程改革的作用。

　　一、理论依据

　　(1)后现代课程观：该理论是一种超越现代工具理性的课程观，它运用混沌学、过程哲学等思潮，以丰富性、回归性、关联性、严密性为标准的课程设计理念。该课程设计理念应遵循以学生发展为本、面向学生的生活世界、启发诱导与主动参与相统一、课堂交往多维互动及教材呈现动态生成等基本原则。

　　(2)陶行知的乡村教育理论：陶行知的乡村教育中提出：通过乡村教育、改造乡村社会，最后改善了整个世界的教育理想。与杜威的“教育即生活” “学校即社会”不同。他提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。“生活即教育”主张拿全部生活作教育的范围，“社会即学校”主张整个社会的场所就是教育的场所，如此可以增加教育的材料，教育的方法，教育的工具。教育的环境，这就使教育的资源扩大到整个社会，使乡村的各种资源进入学生的视野。

　　(3)农村中学的教育资源状况、农村中学生本身教育资源总量上不如城市中学，加之农村普通中学办学条件下学生基础差、学生能力弱、学生状态也是一次“生本教育资源”。他们的周围存在大量的乡土资源，将这两种资源有机整合，有助于提高校本课程的开发和利用。

　　二、高中思想政治课乡土资源开发与高中思想政治课的生活主题相适应

　　高中思想政治课虽然从经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等角度试图走近学生生活，但总体上仍远离农村学生的生活世界。农村学生身处农村渴望城市，往往对身处其中的农村生活的价值有所忽视。卢梭在《爱弥儿》中倡导回归自然、回归乡村的教育。近年来，美国等教育专家也提出回归乡村的教育思想。教学回归生活世界的理念使人们在教育与生活的关系中看到了教学的生命价值，通过充分发挥和利用学生已有的生活世界中的资源，从感性生活与理性生活、现实生活与可能生活的结合上重建课堂生活，注重认知体验，感受学生生活形式统一。教学内容的选择以实现学科所具有的特殊价值为追求目标。重视情感领域的教学目标设计，追求预设性教学目标与非预设性教学目标相融合。教学内容的结构性源于教材内容的结构性，始于教材内容的演绎，终于教材内容的创生。教学内容是对教材内容进行主体化、情境化、信息化处理，是师生互动的材料。教学过程的设计追求师生交流、生生交流、教学互动，教学过程是动态生成的。

　　三、高中思想政治课乡土资源的开发和有效利用

　　(1)结合《经济生活》开发乡土素材性课程资源。本校地处农村，乡镇的经济生活是农村学生生活的环境，高中学生也参与着乡镇的经济生活。无论是生产和消费还是交换、分配领域都存在大量的素材性课程资源。例如：通过晋江市英林镇本土企业大捷龙超市的倒闭，谈如何确定企业的发展战略，提高民营企业的经济效率;学生和农民的消费状况、消费结构、消费水平、消费观念。农村的分配方式，晋江市民营企业的分配方式等。

　　(2)结合《政治生活》开发乡土素材性课程资源。结合英林村民自治的状况、英林镇人大选举，英林镇政府与村民的关系谈村民委员会制度、人民代表大会制度和政府的性质;特别结合拆迁问题，谈政府的职能;调查村党支部的活动，引入我国政党和政党制度的有关教学内容;结合晋江金井镇边防部队的情况，谈我国的国防教育，国防力量等;利用英林中学省级示范馆的图书梁文道的《常识》、《美国精神》、《美国的民主》了解我国的国情，比较社会主义民主和美国式民主，观看《周恩来的外交风云录》，让学生更进一步了解我国的外交政策。

　　(3)结合《文化生活》开发乡土素材性课程资源，晋江市具有丰富的文化资源，作为一个县，晋江文化可称发达。自唐以来，在历代科举中，晋江一县，居然出现了一千八百多个进士、十一个文武状元，确实让人刮目相看。同文化发达相一致的，就是经济的繁荣：唐代的晋江，逐渐成为南方重要的大港口。唐天佑年间，晋江已是一个车旅辐辏、商贾云集，“云山百越路、市井十州人”的国际港城，与交州(今越南河内)、广州、明州(今浙江宁波)并称为全国四大港口。宋朝海上贸易繁荣，北宋时在泉州设市舶司，专管海外贸易。南宋时，朝廷偏都临安 (杭州)，当时古晋江成为与广州并驾齐驱的全国两大商港。到了元代，刺桐港已被旅行家马可·波罗称为“东方第一大港”，与埃及的亚历山大港并称为“世界最大的贸易港”，同世界上一百多个国家和地区有贸易往来。没有开放，晋江人就没有出路。为了谋生，一批批晋江的先人们，不惜冒着生命危险，或海上贸易，或偷渡出国，向着南洋进发。“十户人家九户侨”，是晋江最大的人文特色。现在的晋江有海外华侨和台港澳同胞200多万人，素有“海内外300万晋江人”之称，就是晋江的先祖们海外谋生的有力证明。晋江五店市传统街区被列为世界级物质文化遗产，该街区独具闽南特色的“皇宫起”红砖建筑、中西合璧的洋楼等明清、民国至现代的特色建筑保存完好。所有的这些晋江侨乡特色乡土文化都可以很好的融入到高中政治课堂。

　　(4)结合《生活与哲学》开发乡土素材性课程资源。利用英林中学的省级图书馆和晋江市图书馆的图书资源《毛泽东的军事哲学》、《思想的力量》、《中国哲学史》、《苏菲的世界》、《西方哲学史》、《现代西方哲学》、林语堂的《生活的艺术》、周国平《人生哲思录》。特别是林语堂的《孔子的智慧》、《老子的智慧》。林语堂认为儒家哲学是都市哲学，而老庄的道家哲学是乡野哲学，哲学总体上是自学的，因为智慧是不会传授的。只有提供大量的素材，通过大量的阅读，学生才会有智慧。让学生围绕晋江市民营企业家的智慧，结合《船夫与哲学家》的故事，增强学生学习哲学的兴趣和信心，让学生思考如何建设晋江市建设社会主义新农村的哲学依据。

　　四、发挥乡村教师在开发乡土资源中的作用

　　六位高中政治教师中，有四位是本地人，在学生中有百分之六十五是本地人，他们身边、身上有大量的素材性课程资源。内在生命化形态的素材性资源，这是和人的发展联系在一起的。课程资源建设重点在这里，难点也在这里。兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在素材性课程资源的开发与利用中起主导和决定性的作用，是素材性课程资源的重要载体，思想政治课素材性课程资源主要包括政治教师的知识、技能、经验，政治课堂教学组织活动的方式方法、政治课程设置的情感态度、价值观念和培养目标等等。其中教师的知识积累和专业技能是最重要的素材性课程资源，政治教师要不断学习，丰富自己头脑中的素材库。同时学生也是课程资源开发和有效利用的主体之一，学生已有知识、技能、经验等素材性课程资源生成的切入点，是学生学习新知的起点。

　　通过研究和实践，构建立足学生学情，发挥教师群体的资源优势，构建适合本土高中特色的思想政治素材开发利用体系，形成师生有效互动、生成丰富、充满活力的生命课堂。实现条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡。教师与学生是最重要的课程资源，深入研究教学过程中动态生成的课程资源，研究学生现有的基础，这是教师组织教学的起点，发现学生的问题，这是教学的生长点。

　　作者：林艺琴 来源：都市家教·下半月 2016年6期