外语教学课堂中学生情感的培养

摘　要：本文根据应用语言学、教育心理学以及教育学等学科的研究成果，阐述了情感因素在外语教学中的重要性，并结合笔者对西北大学附中初一年级一堂英语课的观察，对如何培养学生积极情感态度进行了详尽讨论。

关键词：外语教学；情感因素；培养

　　教学活动既是一种认知过程，也是一种情感过程。 在教学实践中，教学过程受各种认知因素和情感因素的影响. 如果教学实践只重视认知过程而忽视情感过程, 教学就会变得枯燥无味, 教学效果也会受影响.
　　1. 情感与外语教学的关系
　　著名外语教学家S. H. Stern 说过，情感对外语教学的作用至少与认知因素同等重要，甚至更重要些，J. H. Schuman甚至认为，"情感与性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机"；美国著名语言学家S. D. Krashen就情感对外语教学的影响也提出情感过滤器假说。他指出在二语习得过程中学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。情感过滤（包括动机、态度、注意力、情绪等）存在于输入与语言习得机制之间。在该假说中他阐明：情感过滤妨碍语言习得者可充分利用理论输入，当情感过滤强时，习得者可能听懂或读懂语言输入，但输入达不到语言系统的机制。关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。可见情感因素与语言学习有着密切的关系。
　　2. 研究语言学习中情感问题的意义
　　研究语言学习中的情感问题有两方面的意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的老师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。与其他学科一样，语言教育也应该以促进人的发展为目标。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。
     3. 外语课堂教学中学生情感的培养
     课堂是学习者学习的主要场所，一个良好的课堂学习环境将大大提高学习效果。愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，是克服学习者心理障碍、增强学习信心和降低焦虑的有效途径。本文以下小节将结合教学录像内容对外语课堂中如何培养学生情感问题进行讨论。
     3.1 与学生建立良好的情感交流
     教师的教学行为对学习者有着多方面的影响。教师是学习者情感因素的激发者,教学活动的引导者、参与者、组织者和监督者等。教师的良好素质和角色的多元化有利于营造轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛。教师应充分运用和发挥情感的动力功能,尊重鼓励学习者,最大程度地释放学习者的心理负荷,消除其紧张、焦虑和恐惧的心理。例如在课堂提问中,教师应根据学习者的不同程度提出难易程度不同的问题,使不同程度的学习者都有机会给出正确答案。因为不论学习者程度如何,一旦他们成功地答对问题,就会获得一种成就感,进而增强自信。
     3.2 为学生创造参与课堂教学的机会
     C. Rogers认为，人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与时。教师无论在教学内容还是教学环节上的设计上，应充分考虑到学生能否参与的可能性。更为重要的是，学生在亲自参与过程中，学习热情和兴趣会被大大提高，良好的情绪反过来又增强了学习内在动机，以此形成良性循环。
     在本录像中的，教师根据所学内容，灵活地设计与学生息息相关的练习环节。如：她根据所学的时间表达句型"What time do you usually...?"以及："I usually... at...?",要求学生同桌之间就双方实际日常作息进行问答。同学们在看似平常的交流中很好地巩固了所学短语和句型，这一点值得肯定和学习。但是，在课堂起始阶段，教师在教授新短语仅仅一遍后就转入配对练习，学生还没来得及加深印象，就被要求找出答案，结果表明，许多学生做题结果并不理想，而且兴致也不是很高。如果在做练习之前，教师鼓励个别学生上台做动作，其余学生根据所看动作猜出短语，相信课堂气氛和巩固结果是完全不一样的。因为这种方式不但使学生亲自参与进来，而且方式新颖生动，也符合初一年龄段学生热衷表现自己的特点。
　　3.3 利用增强好胜心理，引入适度竞争
　　争强好胜存在于人类机体之中，因个人及其所处的社会环境不同而具有不同的表现形式。但总的来说，它是生存的必要行为。La-Forge(1971)认为，公开的显露、发泄敌意似乎能促进交际，使谈话更为自由。就语言教学而言，当学生互相间产生怒气，他们之间的交流也就更为随意。由此看来，在激发学习外语动机方面，争强好胜是个值得利用的情感因素。
　　综上所述，情感因素在外语教学中起着重要的作用，它直接影响着外语教学。积极的情感介入可以增强教师与学生之间互相信任和良好的合作关系；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心；增强学生的学习动机和学习兴趣，当学习在这样的环境进行时，就不再是被动的学习。假如教师真正理解情感在课堂中的重要性，并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么教师就能够给学生创造更多的成功机会。通过情感因素在外语教学中的积极介入，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。

参考文献：
Jane Arnold. Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press,1999.
Stephen Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press, 1981.
闫传海，张梅娟. 情感因素在外语教学中的介入. 外语界，2002（4）：64-66.
王笃勤. 英语教学策略论. 外语教学与研究出版社，2002.
朱  纯. 外语教学心理学. 上海外语教育出版社，1994.
闫传海，张梅娟. 情感因素在外语教学中的介入. 外语界，2002（4）：64-66.