逻辑学通识课程教学改革探析

　　随着人类步入到大数据、移动互联网、云计算、物联网时代，人类的生活方式、生产方式、教育模式和思维方式无不受到了新的挑战，我国也正面临着深化改革全面转型的新时期，深化高等教育改革成为了全民关注的社会热点问题之一。高等教育改革其核心在于我们究竟应该建设什么样的大学，培养什么样的人才。高等教育改革始终应该做到“以人为本”，以培养符合社会需求的人才为根本目的，通识教育是探索培养创新型人才的有效途径之一。现代社会是一个多样化的社会，人们出于种种原因而聚集成互相之间存在差异的人群。现代通识教育的目标是：在现代多样化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。本文在通识教育的视域下，以逻辑学通识课程教学改革为切人点，探析我国高等教育改革路径及创新型人才培养模式。

　　一、通识教育概述

　　众所周知，今天高等教育中所谈及的通识教育源于古希腊的自由教育或博雅教育，其核心在于为社会培养什么样的人。自由教育或博雅教育关注点并不在于自然科学的探索，而在于人文精神的培养。通识教育的目标就在于培养出与社会相适应的，具有较为宽厚的文化基础，能够批判性的独立思考，同时对不同学科有所了解，以致融会贯通，达到最终促成人的完整、自由、和谐、可持续发展的目标。19世纪，一些西方学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是将通识教育理念发扬光大，其目的与古希腊时期的博雅教育是一致的，即培养学生独立思考，对不同的学科知识有所了解，最终将不同的知识融会贯通，培养出具有完整人格，符合社会需求的人才。自从20世纪以来，通识教育巳广泛成为欧美大学的必修科目。

　　事实上，通识教育作为一种教育思想，中国古代亦有所涉猎。比如《易经》中记载“君子多识前言往行，以蓄其德”；《论衡》中说：“博览古今为通人”，“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”；《淮南子》中有言：“通智得而不劳”。这些论述表达的都是一种教育应该可以使人具有多种知识，具备多项才能，并且融会而贯通。中华文化源远流长，博大精深，具有包罗万象的精神气质，同时也塑造了中华民族的精神面貌。中华文化中蕴含了丰富的教育思想和教育理念，回溯中华文化历史源头，仍旧可以找寻于今日具有重要意义的通识教育思想。

　　从源头上，古希腊和古代中国都能够探究到通识教育的脉络，二者不谋而合，高等教育中的通识教育概源于此。我国高等教育改革从上世纪90年代中期的素质教育，到21世纪初期的人文素质教育，再到今天的通识教育，历经20年。通识教育已经越来越多的受到了教育行政部门和高校领导的重视，国内众多高校以通识教育为切人点展开了轰轰烈烈的改革。通识教育的性质决定了通识教育存在的合理性，通识教育成为了高等教育的必要组成部分。

　　其一，全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突和融合，大学生需要通识教育来扩展知识和完善知识结构。科学技术日新月异，社会经济高速发展，整个世界日趋一体化。在此一体化的过程中，不同文化之间会出现冲突和碰撞，即出现多元文化现象。然而，当代高等教育却日趋专业化，大学生对专业知识有非常深入的了解，但是却缺乏对整个知识体系的建构，缺乏对多种文化的包容，甚至缺乏对社会的关注。

　　其二，建国以来，我国髙校长期实行的专业化教育模式迫切需要通识教育。专业化教育模式是建国初期我国高等教育在特定历史时期、特定社会背景中为建设和发展社会主义事业的选择。这个选择对我国社会发展发挥了积极作用，然后随着全球化的加速发展，这一模型的缺点也日益凸显。当今科技不断发展，信息技术不断发达，全球化和国际化日益加强，社会的快速进步使得单纯的专业性人才已经不再符合其发展需要。现代科学的重大进展越来越需要多学科的相互借鉴与支持，现代科学呈现出综合化趋势，即使从事专门领域的研究，也需要广博的知识为后盾，因为一个问题可能需要多学科的知识才能解决。因此，实施通识教育，是改变我国高等教育专业化模式的有效途径，不仅扩展学生的知识面，开阔眼界，更重要的是培养学生各方面的综合素质和能力，以适应社会对人才越来越高的要求。

　　然而，通识教育在运行的过程中却存在诸多问题。高校通识教育存在的问题主要反映在其课程目标、课程设置和教育评价上。大部分高校在通识教育课程目标上，都偏重于应用型和专业化。课程设置理念不一致，主要表现为通识教育课程设置缺乏明确的标准，课程体系缺乏整体性，课程结构支离破碎、杂乱堆积、拼盘现象严重，缺少科学的分布和设置。本文以逻辑学通识课程教学中存在的问题为切人点，展开对逻辑学通识课程及通识教育的探讨。

　　二、逻辑学通识课程教学存在的问题

　　高等教育的终极目标在于培养能够适应社会进而推动社会进步的人才，而通识教育是实现这一目标不可或缺的有效途径。通识教育的目标在于培养大学生的人文素质、逻辑思维能力和创新思维能力。“20世纪80年代，联合国教科文组织正式将逻辑学列为与数学、物理学、化学、天文学、地理学、生物学同等重要的基础学科。”逻辑学由于其自身的特性决定其为高等教育通识课程的不可或缺的组成部分。逻辑学通识教育课程承担着培养大学生逻辑思维能力、批判性思维能力及创新性思维能力的重要责任。在西方自公元12世纪开始逻辑学便成为大学生的必修课或选修课，而西方近代科学的产生及发展亦得益于以亚里士多德三段论为核心的形式逻辑和以培根“三表法”为基础的归纳逻辑。逻辑学对培养人的思维和促进科学的发展起着重要作用。目前，我国大陆地区部分高校也逐渐开始重视逻辑学通识课程的建设及发展。然而，纵观国内逻辑学通识课程现状，仍旧存在诸多问题，亟待探讨并解决。

　　1.逻辑学通识教育课程设置理念存在分歧

　　自改革开放以来，我国逻辑学学科获得了较大的发展，但发展的同时也始终伴随着争论和分歧：逻辑学传统和逻辑学现代化、逻辑学专业教育和通识教育，等等，本文重点关注后者。逻辑学分为专业教育和非专业教育两类，专业教育主要指逻辑学或哲学专业的本科生或研究生教育，目标在于专业人才的培养；非专业教育是指除逻辑学专业和哲学专业以外的其他所有专业的逻辑学教育教学，即逻辑学通识教育。逻辑学通识教育的目标定位是“主动培育大学生的逻辑思维意识和理性精神，提高大学生的逻辑思维能力和判断能力，为更有效解决实际思维问题提供智力和方法论支持”。事实上，对逻辑学进行这样的定位是符合逻辑学科发展规律的，有利于逻辑学教学的推进。

　　然而，就目前我国高校逻辑学教学实际来看，对于逻辑学专业教育和非专业教育虽有区别但就理念层面还仍旧没有达成共识。有学者认为应该统一逻辑学专业教育和非专业教育，有学者认为应该对二者进行明确的区分。逻辑学通识课程的建设首先有赖于对逻辑学专业教育与通识教育的区分，如果二者混为一谈不仅会影响通识课程的建设，同时也会阻碍专业教育的发展。由于逻辑学科的基础性和工具性决定了其在通识教育中的重要地位，因此，对于区分逻辑学专业教育和非专业教育是逻辑学通识课程建设的首要问题。

　　2.逻辑学通识课程教材和教学内容存在问题

　　基于逻辑学通识教育与专业教育理念混清不清，直接导致我国高校逻辑学通识课程教学中存在教材及教学内容五花八门，形式各异的现象。首先，逻辑学教材数量虽多，质量参差不一。改革开放以来，我国大陆地区出版发行的逻辑学教材有几十种之多，但是专业教育教材和通识课程教材没有明确区分，教材质量良莠不齐，教师很难找到符合通识教育目标的专门针对通识课程的教材，直接导致了通识课程教材使用的随意性。其次，教材内容体系大同小异。通观各类教材不难发现，教材内容体系主要以传统演绎逻辑和传统归纳逻辑为主，有些教材穿插现代逻辑内容。教材内容体系以理论为主，缺乏具体思维应用实例分析，对能够澄清思维、保持思维具有清晰性作用的批判性思维内容涉猎较少。再次，近年来，公务员招录考试、工程硕士人学考试、工商管理硕士入学考试（MBA),公共管理硕士入学考试（MPA)等广受大学生关注的考试都专门考察考生的逻辑思维能力。因此，大学生对此需求日益扩大，而大多数逻辑学教材中却缺少专门针对这类考试的训练内容，这就在很大程度上减弱了逻辑学课程的基础性和工具性，同时也较低了逻辑学的实用性。

　　3.逻辑学通识课程教学模式、方法和考核方式存在问题

　　目前，我国高校逻辑学课程教学普遍存在教学模式和教学方法以及考核方式单一，缺少创新。首先，我国髙校开设的逻辑学课程绝大多数采用传统的“传授式”教学模式，即：以传授理论知识为目的，教师教授为主，学生参与为辅。基于此种模式，在教学方法上仍然使用传统的“讲授法”和“提问法”。实际上，这种传统的教学模式和方法是难以充分的调动学生的积极性，学生在整个课程当中始终处于被动的地位，从而影响教学效果，使学生逐渐丧失学习逻辑学的兴趣和热情，久而久之，逻辑学成为了既不受学校重视，又不受学生欢迎的课程之一。其次，逻辑学通识课程的考核方式主要有闭卷式、开卷式和课程论文等。其中，课程论文由于难度大而很少被采用。开设逻辑学通识课程的高校主要采用闭卷式和开卷式两种考核方式，试题设计上也多采取传统的填空题，选择题，问答题，推理题，证明题等题型。逻辑学通识教育教学考核方式和手段仍然以“关注知识本身的再认和再现”为主，缺乏“对知识的运用尤其是知识的综合运用能力和素质的考查，与逻辑学通识教育教学的目标要求相去甚远。”推进逻辑学通识课程建设应该改变这釉现状，惟有改变目前逻辑学教学中问题，才能够使得逻辑学课程真正发挥它的积极作用。

　　三、逻辑学通识课程教学建设与发展之路径

　　培养全面发展、健全人格、具有创新能力的复合型人才，通识教育是一条有效路径。通识教育是一个有机体系，逻辑学课程是其中不可或缺的组成部分。逻辑学通识课程的建设与发展关乎于创新型人才的培养，因此应该得到教育部门、社会和学生等各方面的重视。本文仅针对前面提出的问题进行策略解读，通过对课程理念，课程教学目标和教学内容，课程教学模式和考核方法等方面探讨逻辑学课程教学建设与发展之路径。1.摒弃分歧统一逻辑学通识课程理念

　　通识教育和专业教育由于教学对象和教学目标的不同，二者有着明显的区别，逻辑学亦不例外。广大逻辑学教学工作者，应该摒弃分歧，统一理念，在承认通识教育与专业教育区别的前提下，明确通教育的教学目标。在通i只教育的理念和教学目标的指导下，有别于专业教育，针对不同层次不同类别不同对象，设置总体目标一致，具体内容不同的逻辑学通识课程教学体系，从而践行逻辑学课程的任务和使命，使得逻辑性成为通识教育课程体系中不可或缺的组成部分。

　　2.明确逻辑学通识课程教学目标和教学内容

　　从教学目标上看，逻辑学通识教育的目标是提升大学生的基本逻辑素养，让大学生掌握一些基本的逻辑方法，以便在今后的学习工作和生活中能够自觉地运用这些方法提高效率与品质。通过逻辑学的教育教学使大学生能够拥有科学思想，掌握科学方法，培育科学精神；提升大学生的日常逻辑思维能力，为创新思维和创新能力的培育提供基础和前提。-通识教育理念下，大学生通过逻辑学的学习，掌握正确的思维方法和推理论证工具，为学习专业知识提供方法论支持和批判性思维理论基础，从而提髙大学生理解问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养大学生的批判性思维能力，最终达到全面提升大学生思维品质的目的，实现逻辑学通识教育的教学目标。

　　从教学内容上看，以传统形式逻辑和归纳逻辑为主要内容，即包括：词项、简单命题及推理、三段论、复合命题及推理、穆勒五法等。这些内容是逻辑学的基础，是保证人们正确思维的基本工具，应该成为通识教育课程的核心，任何专业的学生都需要学习和掌握。除此之外，逻辑学通识课程教学内容还应该包括批判性思维。批判性思维教育能够“引导我们树立深思熟虑的思考状态，尤其是理智的怀疑和反思态度；帮助我们养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质；培养我们面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维技能。批判性思维是帮助我们过健康的精神生活、提高学习质量和工作效率的工具”。批判性思维成为了教育改革关注的热点，逻辑与批判性思维密不可分，“逻辑的重要价值本质地表现在批判性思维中，因为逻辑对于批判性思维，不仅具有方法的意义，而且具有原则的意义”。w因此，批判性思维应该成为逻辑学通识课程的内容之一。逻辑学通识课程教学还应该包括公务员招录考试、工程硕士人学考试、工商管理硕士入学考试（MBA)，公共管理硕士人学考试(MPA)等相关考试所涉猎的逻辑学内容，增强大学生的实际运用逻辑思维的能力。通过对逻辑学课程内容的合理设置，使得逻辑学课程能够真正做到为培养创新型人才服务的目的。

　　3.创新逻辑学通识课程教学模式和考核方式

　　目前，我国高校逻辑学通识课程教学多采取传统的“传授式”教学模式，这在一定程度上阻碍了逻辑学教学的发展。越来越多的学者意识到转变教学模式对推动教学发展的重要性，其中，王保国在《逻辑学定位失范与通识教育转向诉求》一文中提出的抛锚式教学模式很值得借鉴和推广。该文指出：抛锚式教学模式是以建构主义为理论指导思想。在教学过程中，教师主导和学生主体相结合，学生为中心，教师在整个教学活动中起到组织者、指导者、协调者、启发者的作用，同时也是学习伙伴。抛锚式教学模式就是通过教师创设情境，确定问题，学生自主学习、协作学习和教师效果评价来完成教学任务。这种教学模式通过学生对具体情境问题，自主的认知达到对所学知识的意义建构的目的。笔者认为，采用这种教学模式比传统的教学模式更有利于实现逻辑学课程教学目标，不仅传授了知识而且改变了教学模式，有利于培养学生的创新精神和合作精神。

　　逻辑学通识课程的考核方式，目前主要采取期末考核，方式有：开卷式、闭卷式和论文。其中，试卷形式较为普遍，试题的设计多以知识点重现为目标。笔者认为，推动逻辑学通识课程的建设，考核方式的改革是其中必不可少的一环。首先，应该提髙平时成绩所占比例，而考勤成绩仅为平时成绩的小部分。基于抛错式的教学模式，设计案例分析、情境教学等多种教学环节，提高学生学习的积极性与参与性，从而完成对大学生逻辑思维能力的培养。经过教学实践，逐渐形成平时成绩+期末考核各占一半的考核模式。其次，期末考题的设计。可以借鉴公务员招录考试、工程硕士入学考试、工商管理硕士人学考试(MBA),公共管理硕士人学考试(MPA)等相关考试的考题模式，减少知识点重现，增加知识点运用。在试题的设计上，力求新颖、灵活、创新、多变，通过试题的设计体现逻辑思维与现实生活直接、密切的联系，使学生最终能够学以致用。通过对逻辑思维规律的把握，为学生以后的发展真正起到作用。

　　四、结语

　　为进一步深化人才培养模式改革，着力培养全面发展的高素质创新型人才，全国大多数高校在新一轮人才培养方案调整中重点重新规划和设计通识教育课程。新一轮的高等教育改革为主动适应社会需求，促进大学生在思维、表达、沟通、协调、创新等多方面得到更快、更好、更强的发展为主要目标，构建以素质教育为取向的通识教育课程体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程，力求推进人文科学、社会科学、自然科学等知识之间的融会贯通，培养复合型人才。越来越多的高校把逻辑学或逻辑与批判性思维作为通识教育课程的重要组成部分。因此，逻辑学通识课程教学建设与改革任重而道远，需要教育行政部门、教育决策部门、逻辑学工作者和教学一线教师共同努力，共同推进。逻辑为“一切法之法”，是科学的基础。没有逻辑学课程的通识教育不是真正意义的通识教育，也不能真正实现通识教育的目标。随着在社会产生重要影响、广受社会各界关注的诸多考试越来越重视对逻辑推理能力的考察，逻辑思维、批判性思维也越来越受到国人的重视，逻辑学通识课程的建设也应该同样受到关注和重视，为提高整个民族思维素质和提髙国家软实力做出应有的贡献。

　　于宇\重庆大学马克思主义理论教研部