专题小组讨论文献

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谈小学数学课堂教学中有效开展“小组讨论”的策略论文

在平平淡淡的日常中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。还是对论文一筹莫展吗？下面是我整理的谈小学数学课堂教学中有效开展“小组讨论”的策略论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

摘要 :数学作为一门传统的大科目，它在基础学校教育中占据着非常重要的地位。本文开篇先分析了小组合作法的教学目的，接着从方法论的角度，以人教版新课标教材为案例来阐述教师如何在数学课堂中应用小组合作法，以期可以给当前的小学数学教学工作带来思考与启迪。

关键词 :小组合作；小学数学；小学生

1、小组合作法的教学目的

1.1激发学生的主观能动性

在小组合作学习模式下，每一名学生都有自己承担的责任与需要完成的任务，比如有的学生着重于数据的计算，有的学生着重于图表的绘制，有的学生着重于学习成果的梳理与阐述等等，小组内每一名成员的学习表现都会影响到整个小组的学习质量，这无疑会督促学生，让学生充分发挥自己的才情智慧，充分释放自己的个人潜力来投身于学习之中。在这种浓郁积极的学习氛围下，学生的主观能动性就可以被更好地激发，从而提高整堂数学课的质量。

1.2培养集体的互助合作力

小组合作学习的其中一条原则是教师在进行成员分组时应当秉承“取长补短各有所长”，也即是小组内各个成员的能力优势是各不相同的，其目的是让学生们能够互相学习与合作。比如数据计算能力较好的学生，可以把自己的经验心得分享给组内其他同学。比如空间思维能力较好的学习，也可以带动其他同学一起来尝试自己的思考方式等等。如此一来，即便在学习中遇到了不懂的数学难题，学生们也不容易轻易放弃，而是可以请教组内的同学，与组内同学一起来研究分析，解答疑惑。长此以往，学生的集体互助合作力就会得到增强，与之伴随的，整堂数学课的教学效率也会提高。

2、如何在数学课堂中应用小组合作教学法

2.1在情境模拟中合作

为了让学生的学习更有“沉浸感”，教师在应用小组合作教学法时，还可以与情境教学法结合，让学生们在情境模拟中去展开合作。以三年级上册第一单元《时、分、秒》为例，这个单元的主要内容是围绕着时、分、秒这三种计量单位，要求学生掌握时间的表达与计算。在课堂上，教师可以模拟一个“时间王国”的童话情境，在这个情境中，时针、分针、秒针三兄弟由于被黑暗势力的入侵给打散了，他们三人在正义使者的帮助下很好地回忆起了自己的性质、特点、意义等，并在正义使者的带领下再次聚合到一起，重新成为了为童话王国的报时工具。在这种情境中，模拟时针、分针、秒针的学生需要将教材中关于这三种计时单位的性质都逐一梳理出来，模拟正义使者的学生需要向这三种计时单位告知彼此间的相互换算关系，以及三者是如何紧密合作来构成时间运转的体系，并最终按照时间计算的方式来正确地展示出各种时刻等。在这一堂课中，首先，童话情境无疑为知识内容增添了不少的童趣，让学生更有兴趣去学习。其次，情境中的情节开展是伴随着时、分、秒知识难度的由浅到深来进行的，这意味着学生们在推进情节的过程，就是逐渐掌握知识的过程。再次，情境中每个人物扮演者都必须要在完成自己的角色人物后，与其他同学合作才能最终顺利地实现“拯救时间王国”的故事结局设定，这无疑让小组合作变得更加合理与自然。

2.2在主题任务中合作

为了让学生们的学习更有针对性与方向性，而不至于跑偏了主题内容，教师可以将小组合作法与主题任务法结合，让学生们在主题任务中去展开合作。比如在六年级上册《扇形统计图》为例，这个单元的主要教学目标是让学生们认识到图表对数据统计处理的重要性，以及如何选择合适的统计图。为此，教师可以设计若干个主题。比如，班级内学生的身高情况、出生月份情况、体重情况、上一次单元考试/课堂测试的成绩情况、晚上休息的时间点、早上起床的时间点、从家里到学校需耗费的时长等等。以4－6名学生为一组，每一个小组随机抽取自己的研究主题并据此展开调查。比如，抽到身高情况的小组，就可以按照“数据的搜集→数据的整理→图表的绘制→图表的分析→结论的.得出”这个过程来进行，每一名学生都有自己要负责的任务单元，最后大家再聚集到一起来分析基于这一数据所绘制出来的扇形图可以看出什么规律，比如，大部分学生的身高是集中在哪一个区间，这个区间约占整个班级身高情况的百分之几等。比如，如果用其他统计图形来呈现这些数据，效果如何，扇形图又该满足于哪一些统计目的呢等等。可以发现，当学生带着明确任务去开展小组合作时，其目的性更强，合作的效果也更好。

2.3在开放学习中合作

为了给予学生更多自主发挥的机会与更大的空间，教师还可以让学生们在开放学习中去展开合作。比如五年级下册《分数的加法和减法》为例，教师可以让学生们以小组为单位来自主学习这一内容，最终每组都要在课堂上向全班同学分享自己的学习成果。对于这种只限定内容与方向，不限定形式与种类的开放学习方式，学生们的合作灵活度更大。比如，有的小组着重整理了特殊分数在进行加法和减法时的规律，并举出了若干个例子。比如，有的小组着重列举了考试中出现率最高的一些分数运算特征，并对比各种练习题来说明。比如，在成果汇报与分享时，有的小组推选出了一名代表来讲台上模仿老师来进行讲解。有的小组则生成了一份结合了文字、数据、图表的文档报告以在班级上进行传阅等等。可以看出，在这种开放式的学习模式下，每一名学生都拥有了“发声”的机会，各个小组也可以按照自己喜欢的方式来学习，彼此取长补短，互相学习，共同合力来完成，这对培养学生之间的默契程度有着很大的帮助作用。

3、结语

新课程改革中非常强调要突出学生在学习中的主体性地位，让学生掌握更大的学习主动权，而小组合作既可以让学生以集体单元的形式来自主学习，又避开了单独学习时可能出现的惰性，而且还可以让教师实现单位时间内的最大教学产出，因此这一教学方法也倍受教师与学生们的欢迎。在未来的课堂中，教师应当将数学知识更好地融合并贯穿于小组合作模式下，让学生们能够在合作学习，互助成长中，既收获了友谊，又获得了成长。

参考文献:

[1]田多虎.小议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程(上),2017(05).

[2]冯伟雄.小组合作,体验成功-浅析小学数学的合作教学模式[J].新课程导学,2017(18).

[3]张艳惠.小组合作学习方式在小学数学课堂教学中的有效实施探讨[J].新校园(中旬),2017(05).

如何指导小组合作学习的文献综述

合作学习如一缕春风吹进了我们的课堂，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是在课堂中，我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作。要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数学生往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束了所谓的“合作学习”；要么，走向另一个极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组整体意见的观点……如何让合作学习更加合理地进行？我做了如下几方面的尝试：
一、提高合作学习的有效性，培养良好的学习习惯：
我们常说一句话：习惯成自然。由于缺乏良好的学习习惯，课堂中出现的不倾听、不分享、开小差、固执己见等游离于合作团队之外的不合作现象逐渐成为影响小组合作学习效果的重要因素。只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。为此，我在运用小组合作学习这一形式时，有目的培养学生形成七个学习习惯：收集资料的能力和习惯；独立思考的习惯；善于并敢于质疑的习惯；积极主动参与，踊跃发言的习惯；认真倾听、正确评价同学发言的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯；善于总结的习惯。
二、少而精的选择合作的问题
合作学习的问题一般都有一定的难度，需要学生平时的收集、积累和沉淀，因而在平时的教学中，要鼓励学生用某种工具，通过某种途径、某种形式收集某种资料，认真做好课前准备。（这样就可能避免小组合作时因准备不充分学生们七嘴八舌没有中心的发言。）我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一或二个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的答案，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。
三、使用小组发言卡
合作学习前，学生对合作学习的课题要进行独立思考。只有通过自己的思考，对问题才有一定的认识，才能增强学习的有效互动，有利于把问题的讨论引向深入。否则，合作学习中学生参与会不平衡，学困生的“搭车”现象就不可避免。小组学习经常出现“搭车“的现象，即小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡，出现了开始我们提到的现象。
对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的。以学习时应使学生各自为他们的学习负责，我尝试使用发言卡，即小组里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡5—6张。上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自己的发言机会，能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴，小组内少了逃避责任的人，也少了“自由乘客”
四建立小组评价激励制度
我主要采用奖励牌，奖励在合作学习过程中表现好的小组。不论是小组讨论还是集体发言，每个同学都要按照小组的分工，积极主动参与讨论，说出自己的想法和意见，即可为小组得到一定的奖励。
注重奖励小组长。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我每个月还采取了小组与小组之间的评比，评出优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

巧用分组讨论来提高学生解决问题的能力教育论文

巧用分组讨论来提高学生解决问题的能力教育论文

摘要：分组讨论教学是当前数学课堂教学的一种形式，组织学生讨论可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。那么在教学中何时组织学生进行讨论为佳呢？一是对于易混淆的问题要组织学生讨论；二是对题意中隐含的数量关系可组织学生讨论；三是对一题多解的问题要组织学生讨论；四是对例题解答方法的总结要讨论；五是对学生作业中出现的错误要组织学生讨论；六是对疑难的问题讨论。

关键词：分组讨论；数学教学；能力

解决问题是训练小学生运用数学知识解决实际问题的重要手段。因此，解决问题教学是小学数学教学的重要内容之一，解决问题有助于学生理解四则运算的意义和应用，把从认数和计算中所掌握的基础知识以及初步接触的基本数量关系运用于实际问题，还可以发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。如何提高解决问题的教学呢？在多年的教学中，笔者通过分组讨论的方法取得了良好的效果。具体做法如下：

一、对学生易混淆的问题，组织学生去讨论解决

小学数学教材中有许多问题之间既有联系又能区别。如分数乘、除法的问题，它们纵向、横向联系的知识比较多，学生在解答时不易分清，常出现混淆。在教学中，笔者根据这些问题的特点，打破教师讲、学生听的单一教学模式，将全班同学分成若干小组，一般以座位周围每四个同学为一小组，并按学习成绩的不同层次适当搭配进行讨论研究，使各类学生都有收获。如讨论易混淆的两类问题的结构有什么不同？条件和问题有什么不一样？各用什么方法解答？解法有何异同？例如：一辆小轿车每行驶150千米就耗油12升，那么这辆小轿车1升油可以行使多少千米？行驶1千米耗油多少升？多数学生对这两个问题经常混淆，不知该如何区分，究其原因是学生对数量关系掌握不牢固。学生在讨论这些问题的过程中思维活跃，发言积极，课堂气氛热烈。通过讨论，让学生加深了对这些易混淆题的认识，理清了两类题解法上的区别和联系，揭示了各自的解题规律，从而提高了学生解决问题的正确性。

二、对题意中隐含的数量关系可组织学生去讨论

在解决问题时，读题、审题是前提。学生通过读题，筛选出题中的关键词语，在理解题意的基础上，组织学生讨论题中已知什么？要求什么？条件和问题之间存在什么样的数量关系？通过讨论，可为学生寻找解决问题思路打下基础。例如：在教学“某电视机厂四月份生产350台彩色电视机，相当于生产的黑白电视机数量的一半，四月份共生产电视机多少台？”学生读完题目后，先指出题中的已知“生产彩色电视机的数量以及黑白电视机数量与彩色电视机数量的关系”，要求“一共生产电视机多少台”。然后讨论：(1)求共生产多少台电视机，必须知道哪两个条件？(2)第一步先求什么？(3)求黑白电视机数量的关键句是什么？(4)“350台彩色电视机相当于生产的黑白电视机数量的一半”是什么意思？通过讨论，学生把以上问题弄清楚后，题中的数量关系也就找出来了，解题思路也就形成了。

三、对一题多解的问题要组织学生去讨论解决

对一题多解的问题，教师组织得好可以激发学生的积极性，也可以发散学生的思维。教学时，教师在学生对题目有一定理解的基础上，引导组织学生从不同的角度、用不同的方法进行解题讨论，互相启发，互相补充，同中求异，找出解决问题的多种解法。例如，对于这样一道习题：“红星村要修两条水渠。第一条水渠长480米，修了6天。照这样的速度，第二条水渠条长720米，要比第一条多修多少天？”组织学生进行讨论。

讨论中学生都积极参与，各抒已见，通过讨论，得出了多种教师意想不到的解法：①720÷(480÷6)-6；②(720-480)÷(480÷6)；③6÷480×720-6；④6÷480×(720-480)；⑤6×(720÷480)-6

这样，通过对问题多种解法的讨论探索，不仅发展了学生的`智力，而且开拓了学生解决问题的思路，提高了学生解决问题的灵活性和思维的广阔性，培养了学生解题时同中求异的创新精神。同时，通过对不同解法优劣的比较，找出最佳的解决问题方法，从而优化了学生的思维品质。

四、对例题解答方法的总结，可交给学生去讨论

教材中的解决问题例题都是比较典型的问题，对解同类的问题具有重要的指导作用。在教学中，如果把例题解答方法的总结交给学生去讨论，充分发挥学生的主体作用，使学生不是靠教师总结得出现成结论，而是通过讨论自己得出结论。这样，学生对所学知识将会理解得更深、记得更牢。例如，在教学分数乘、除法基本的问题例题后，就让学生讨论总结解答方法。在教师的引导下，学生边想边议，不断补充完善，不仅总结出了“求一个数的几分之几是多少用乘法；已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”的结论，而且还讨论出“单位‘1’是已知量，求这个量的几分之几用乘法；已知单位‘1’的几分之几是多少，求单位‘1’的量用除法”这种简单易行的计算方法，也为今后学习解决“求比一个数多(少)几分之几”的解决问题时灵活地运用这种方法计算打下基础。

五、对学生作业中出现的错误，要组织学生讨论

学生在分析解决问题时难免会出现这样或那样的错误，针对学生在作业中出现的解题错误，要让学生在小组内进行讨论，帮助学生找出错在哪里？原因是什么？正确解法是什么？使学生在讨论中互相帮助、共同提高。通过讨论，出现错误的同学印象会更加深刻，可取得比教师个别辅导更好的教学效果。如“同学们做了黄花25朵，红花20朵，黄花比红花多几分之几”这问题，部分学生出现了解答错误。笔者就让学生在小组内展开讨论，其他同学帮助出错的学生找出了用“黄花的朵数跟红花的朵数比”的错误原因，弄清了应该用“黄花比红花多的朵数跟红花朵数比”的道理。通过小组讨论，使他们对题目的理解进一步深化，巩固了所学知识，提高了学生运用知识的准确性；同时也弥补了教师个别辅导时在时间上的局限性，对提高全班学生的学习成绩具有重要作用。

六、对疑难问题的讨论，应在教师的指导下进行

加强学生的课堂讨论，并不是所有问题都让学生去讨论。教师要根据学生实际能力，选择那些有助于发展学生智力、有助于提高学生解答能力的问题，组织学生去讨论。同时，在学生讨论时，教师既不能撒手不管，也不能包办代替，而是积极引导、启发，让学生“跳一跳”才能摘到知识的果实。例如：“学校买来3张桌子和9把椅子共用去252元，知道1张桌子和3把椅子的价钱正好相等，每张桌子和每把椅子各是多少元？学生在讨论解决这一疑难问题时，一时感到无从下手。这时教师要积极引导，启发学生“能不能根据题中的数量关系，把桌子或椅子进行折合，先求出其中一种东西的单价，再算另一种东西的单价？”学生恍然大悟，课堂讨论气氛热烈，争先恐后地说出自己的想法。这样，不但使学生突破了难点，而且获得了解答这类解决问题的思维方法。

总之，教师在解决问题的教学中，要根据教学内容适时灵活地组织学生进行讨论，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让所有学生都能积极思考，养成勤于动脑、善于动口，积极探索知识的良好学习习惯，培养了学生分析问题、解决问题的能力，并通过学生之间的互帮互学，大面积提高解决问题的教学质量。

参考文献：

[1]高玉勤.浅谈数学课分组讨论培养学生的综合素质[J].中国校外教育(理论)，2007(3).