幼儿园关于自闭症的幼儿论文

幼儿园关于自闭症的幼儿论文

自闭症也称孤独症，是指自我封闭、不理会外界事物的一种状态。对于自闭症儿童的教育治疗应尽早进行，对于他们的行为进行及时的矫正、反馈和强化，使他们逐渐表现正确的行为，融入群体中去。下面是我给大家推荐的自闭症儿童教育论文，希望大家喜欢!

《自闭症儿童教育训练的实践探索》

[摘要] 自闭症,又称孤独症,属于一种全面发育障碍,既不同于精神障碍,也不同于智力障碍,但又与两者之间在某些方面有相似之处,比如具有攻击行为、刻板行为,还有3/4的自闭症儿童智商测试结果是弱智等。本文对自闭症进行了概念界定,分析了自闭症儿童的特征,从心理学角度出发,对自闭症儿童的教育训练进行了一些实践探索和尝试。

[关键词] 自闭症 教育训练 实践探索

一、概念的界定

自闭症又叫阿斯伯格综合症,也称孤独症,是指自我封闭、不理会外界事物的种种状态。重度自团症儿童完全生活在自已的世界里,对外界视若无睹,听若未闻,难以与人沟通,群处、社交能力极差,情绪起伏不定,有些孩子还有自伤或伤人的行为。大部分患儿伴有不同程度的智障问题,但约30%的孩子智力正常,其中10%的孩子在某一方面表现出过人的天赋,被称作“白痴学者”。

1943年,美国精神病医生利奥.凯纳(Leo Kenner)教授首先提出并确定了“自闭症”的概念。“自闭症”和“孤独症”同为英文Autism(源于希腊语“Auter”――自我)一词的译名。在精神病学中,该词意为“退缩与自我专注”;在描述“自闭症”突出特征时,该词意义“自我兴趣”。“自闭症”为台湾、香港、日本、新加坡、马来亚等国家与地区的使用词。“孤独症”为中国大陆地区医学界、特教界的使用词。“自闭症”是一种严重的身心发育障碍的疾病。1978年美国国立自闭症儿童及成人协会专家顾问委员会对自闭症提出定义为:“起病于30月前的行为综合症。其主要特征有:(1)发育秩序和速度紊乱;(2)对任何感觉刺激的反应异常;(3)言语、语言、认知和非语言的沟通障碍;(4)与人、事和物建立起合适关系的能力障碍。”这些定义为至今广泛应用国际疾病分类第九版(ICD-9)和它的临床修订版(ICD-9-Cm)以及美国精神障碍诊断和统计手册第三版(DSM-3)诊断标准建立奠定了基础。

自闭症是一种婴幼儿发育障碍,通常发生于3岁之前,是一种严重情绪错乱的疾病。自闭症无种族、社会、宗教之分,与家庭收入、生活方式、教育程度无关。据统计,患病率大约为10～15人/万。从性别上看男孩明显多于女孩,国外文献报道男女约为26～57∶1。目前,估计在我国约有40万左右的自闭症患儿童。

二、自闭症儿童的特征

1.交往障碍

患儿自婴幼儿时期起就表现极度孤独,并且有拒绝与人进行交往的倾向,不会用目光注视、表情、姿势和手势与人交往,甚至与父母也缺乏情感交流。不会体察亲人的喜怒哀乐和痛苦,自己有痛苦、不适,也不会寻求别人的安抚和支持,有进他们对亲人的呼唤甚至也不产生反应,以致引起父母怀疑他们有听力问题。轻症者看起来并不强烈拒绝交往,但在与伙伴的活动中常充当被动角色,不能根据社交场合调整自己的行为,缺乏社交――情绪的相互应答,不懂得如何建立友谊关系。

2.交流障碍

患儿的语言和非语言交流均有明显缺陷,沉默不语或很少使用语言。大约一半患者终生不语而倾向用手势或其它形式表达。有的即使会认、读、掌握大量的词汇,但常常不会在恰当的场合使用恰当的语言,而时常表现为不顾周围的情景或别人在说什么,自顾自地讲话,或不管别人的感受,重复地询问或重复地对人讲一样的话,问一样的问题,或模仿重复别人的话,语调平淡,缺乏节奏,与人交谈缺少应对、言语表达缺乏灵活性,不会用语调和语气的变化来适应交谈的气氛。患儿常表现代词的运用困难,谈话中常不使用代词或使用混乱,故常常不知所云

3.兴趣和活动的局限

重复与刻板的特征倾向于采用僵化刻板,墨守陈规的方式应付五花余门的日常活动。患儿喜欢保持周围环境和活动固定不变,如长时间地玩某种物品、玩具、吃某种食品、出门走同样的路线,听同样的音乐或同一本书,如要改变则产生强烈的情感反应或拒绝。大多活动增多,常出现特殊的、重复的刻板动作,如来回踱步、蹦跳、旋转。

4.智力发育障碍

约3/4的患儿有智力发育落后,但它在一般智力落后的背景下可能存在某方面较强的能力,通常以机械记忆能力强为多见。主要表现有,脑电图:自发脑电图异常率达10%～83%,大多表现为广泛异常,慢波增多,少数可见棘波或棘慢波,可能与患儿合并癫痫有关;脑影像学:头部CT可能异常所见,但常不一致,意见尚不肯定。头部核磁共振检查部分病例可见第4脑室扩大,大部分有小脑蚓部小叶发育不良,脑干明显变小。

三、自闭症儿童教育训练的原则

自闭症属于一种全面发育障碍,既不同于精神障碍,也不同于智力障碍,但又与两者在某些方面有相似之处,比如具有攻击行为、刻板行为,还有3/4的自闭症儿童智商测试结果是弱智等。尽管如此,我们不能简单地把他们与前两者等同对待,而是首先要看到他们是需要成长、需要爱、需要帮助的儿童。从全纳教育观出发,自闭症与正常儿童在发展需要上, 是相同的。正常儿童的身心特性在自闭症儿童身上也同样体现,只是方式和程度有别。基于此点,确定教学原则首先要兼顾共性,一般性的教学原则,比如理论联系实际原则、启发性原则、巩固性原则依然适用,并充实了新的意义。现仅就自闭症教育训练中一些有特性的原则做一简述。

1.身心机能协同发展原则

这一原则要求在训练过程中既要注重提高身体素质、发展运动能力,又要注重提高心理素质,培养良好个性,使两方面协调一致。

现代科学研究表明,运动功能与注意力、语言、认识等多方面发展有关,对儿童进行运动训练,有助于提高儿童的多种心理能力。自闭症儿童身体发育看似与正常无异,但实际上多伴有或轻或重的感知运动发育问题,如左右手不协调、手眼不协调、腕力差、触觉过敏、听觉超灵敏、肌力松懈、跳跃力落后于同龄正常儿童等,所以在训练中就要安排足量的运动训练、感知训练,以及语言训练、交往训练、认识训练等,交使这些内容有机结合协调起来。比如训练儿童左右手交替拍球,不单是为了发展他们大运动、精细运动及其协调性。

2.正向发展原则

这一原则要求在训练过程中要着眼于儿童身心发展规律,按照规律去逐步提高各方面的能力并开发潜能,在促进发展的过程中有序地使缺陷得到补偿,而不是着重于各种怪异行为的去除却忽略了正常行为的建立。

在开始进行矫正训练时,我们常会遇到这样失败的例子,有的老师偏重于矫正儿童的某一刻板行为,而几个月下来发现自闭症儿童虽然不咬衣角了,却咬上了铅笔或手指,老师的精力投入很大,但收效甚微。相反,有的老师以正向发展为主,在教儿童各种新技能的同时来替代、清除不良行为。

比如,有一个自闭症儿童爱用手指玩吐沫,很不卫生,我就采取教儿童漱口刷牙、嚼口香糖等同样能产生泡沫感、磨擦感的正常行为来逐渐取代玩吐沫的行为,以新行为抵消不良的旧行为,结果很快儿童就掌握了刷牙技能,并且不再玩吐沫了。这个做法首先从满足儿童需要――口腔需触觉刺激并有泡沫感出发,按照正常发展顺序来选择一项可替代的活动,再通过培养新行为抵消旧行为的方式来达到训练目的。当然,这并不是否认行为矫正的重要性,有些对儿童身心伤害较大的,如自伤行为等,应及时采用矫正策略认识疗法加以改变。正向发展与专门矫正是不矛盾的,两者相互协调、促进。单一地矫正某个怪异行为而忽略对正当行为的培养是片面的,矫正只有在培养过程中才能发挥更好的作用,而矫正效果直接影响着培养的速度和质量。因此,在教育训练中,必须摆对发展与矫正的关系,使两者相互促进。

3.及时反馈原则

这一原则要求在训练中对儿童的不同行为表现随时随地给予肯定或否定反馈并及时强化肯定行为,以增加其出现频率,防止不当行为因忽视或经错误肯定而增加。

自闭症儿童会在不经意间做出各种各样的行动,有对有错,但往往自己不知是否符合规则,而一些不当行为的养成常常是由于在儿童刚开始做时被忽视,等儿童常出现此行为才被老师重视,再想改掉为时已晚。比如弱智学生入学后反而怪动作增多了,学会了同班不少学生的不好的行为。这是由于自闭症儿童视觉记忆很强,很容易不自觉地模仿别人的动作,如果此时没有得到任何反馈,就等于是默许这种行为,很快这个儿童就习得了某个不良行为。

通过训练,我看到随时反馈、及时强化在自闭症训练中是十分重要的,特别在刚换一个新环境时要格外注意他的一举一动,及时制止一些不应有的动作或言语模仿。

4.优化反应原则

这一原则要求训练前先把内容加工提纯,开始只让他接受最优化的刺激,得到简单而正确的反应后再变换刺激,增加复杂性。有人形象地把提纯比喻成吃葡萄时挖籽去皮而只给儿童吃果肉。

由于外界事物十分复杂多变,它所带来的信息对自闭症儿童来说是巨大而繁多的,有时是难以承受的,并且这些儿童又难以辨别何为正确的要接受的信息,所以就更要提练。有时教自闭症儿童说话,但外界十分嘈杂,或不时有人与训练者插话,这种环境极不利于自闭症儿童掌握正确用语。培养其生活自理能力也是一样,每一行为各个动作都要简练有序,中间不允许多余动作或拖延时间,否则诸如东张西望玩手或其他用具、敲击等多余动作就会“乘虚而入”。

5.个别指导先行的原则

这一原则要求在训练过程中优先采用个别辅导的方式,使训练双方能相互配合,在这个基础上使自闭儿童逐步融入小组或其他集体中。

自闭儿在新环境中很难适应集体氛围,有显著的沟通、社交和行为问题,若开始时未与训练者合作好,以后很难接受有效训练,在不适应的场合中也不能寻找别人帮助。因此个别训练、小团体协助是其走向大集体的一个过程环节,在训练中要优先考虑。当儿童能接受一定指令并对环境有所了解之后再进入小团体就容易了。

四、自闭症儿童训练的方法

1.游戏法

游戏可让自闭症儿童学习人际交往的技巧,可增进其语言的主动性,也能从中培养其社会适应能力,孩子的游戏就是建立人际关系的第一步,他们在游戏中发展友谊,学习社会策略和增进社会能力。Lord(1984)以及Wing和Attwood(1987)研究指出自闭症对于社会沟通线索理解及表达存在困难,他们常常处于孤立状态或是徘徊在同伴团体中的边缘,可能会避免或抗拒别人社交性的邀请,被动的接受,很少或完全没有主动的社交,或者以其特有的方式接近同伴。因而我们在教学中设计一些团体性游戏来提高自闭症儿童此项功能。我们经常会在游戏及小组课上设计一些互动的游戏项目,譬如“二人毛巾运球”让小朋友从游戏中学会与人合作,并与合作伙伴“分享”胜利的成果(如分吃一种食品)。同时,亦根据小朋友的能力设计一些戏剧性的游戏,如游戏“老狼老狼几点了”,在训练老师问过“老狼老狼几点了”之后,会让小朋友回答老师的问题,比如说小朋友会回答“三点了”,诸如此类还有音乐游戏“泼水歌”及“上学歌”等等,都可在游戏中增进儿童语言的主动性。

2.同步行动法

根据身体机能协同发展原则,要注重提高心理素质,培养良好个性。训练双方在训练过程中为了达到和谐、易沟通而同时进行某项技能训练或训练者做与自闭儿一样的活动,使自闭儿注意训练者的一言一行并自愿与训练者一起从事其他活动的一种方法。例如训练中自闭儿只顾一人玩球,不理睬训练者,这时训练者应主动寻找接近的机会,最好也是拿球来玩,并玩得比自闭儿要好,有时可把球滚、扔到自闭儿身边,看他是否注意球,若注意,说明可以进行接触,这时两人可一起玩一会儿球,然后再转入下一个训练项目,但要求步调一致。这种以球或其他自闭儿当前持有物为中介(或作训练诱导物)的方法在训练中十分常用,关键是选择好恰当时机。同时注意两者行动同步,不能片面强调让自闭儿服从训练者或一味顺从自闭儿童。

3.情境法

根据丰富环境原则,创设一定情境以提供适当的刺激,引起儿童注意并充分感知情境,然后进行角色练习,使其逐步学会目标情境下的内容。例如我们对酷爱音乐的自闭儿进行训练时,先给他提供一个熟悉的音乐情境,可放一段录音或唱个歌曲开头引起他注意,让他在此情境中演习某项技能,并给予一定的角色任务。完成后进行奖励,个别难执行的命令还可采取唱说结合的方式表达,以后逐渐取消音乐情境来让他完成角色任务或进行迁程训练,最终在无音乐情境中也能完成。

4.角色替代法

根据正向发展原则,在交往训练中,借助一定的中介人物(一般为儿童喜欢的物品,有时或是人)通过角色替代来实现人与人之间的对话、交流。例如儿童比较喜欢小熊或恐龙等,教师可以木偶或玩偶或面具操纵的方式,通过让被训练者扮演小熊来进行交流,或者让自闭儿拿小熊玩偶,训练者对玩偶发布指令,实际是让自闭儿来执行。这种方法是利用儿童只对物品或某个人感兴趣,通过角色转换来实现对其他物或人都感兴趣,以便按指令行事。如果自闭儿只对玩偶等感兴趣而不执行下一步指令,玩偶要立即消失,只有把握好出现与消失的分寸才能发挥角色替代的作用。

5.感觉统合训练法

感觉统合失常乃是由于脑功能障碍,无法将人类的视觉、听觉、触觉、前庭觉及肌肉关节动觉等五种基本感觉的刺激加以统合并适切反应。感觉统合训练法的目的即在于提供以上几种感觉刺激的输入,并适当的控制,让自闭症儿童依靠内在驱策力引导自己的活动,自动形成顺应性的反应,藉此促成这些感觉的组合和统一。

由于自闭症儿童个体差异很大,就感知而言,有的听觉灵敏,有的视觉敏锐,有的触觉过敏,有的嗅觉敏感……运动功能等都千差万别,因此在训练中就要因人而异选择一些特殊的方法,比如视听动训练法、触觉脱敏法、听觉统合训练、精神统合、感觉统合训练法,以及矫枉过正、过度练习法、行为矫正中的消退法、强化法等等。只要教育工作者端正认识,以科学的态度和满腔的热情去对待这一需特殊帮助的“普通”群体,依据儿童的情况使用和创造合适的因人而异的训练方法,自闭症儿童走向社会的日子就不远了。

参考文献:

[1]全日本特殊教育研究联盟编,杨鸿儒译.自闭教育入门.台北:台湾大展出版公司,1999.

[2]北京市孤独症儿童康复协会主办:孤独症儿童康复动态.1998,(2).

[3]朴永馨.特殊教育学.福州:福建教育出版社,1995.

[4]肖非.特殊教育通论.北京:华夏出版社,2000.

[5]朴永馨.特殊教育辞典.北京:华夏出版社,1996.

[6]刘全礼.特殊教育导论.北京:教育科学出版社,2003.

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幼儿园老师谈孩子的后天性自闭症是怎么形成的 在

主要的原因有一下几个方面
1、社会发展环境和信息污染
在一系列被称为“现代病”的名单中，自闭症位居前列，信息污染是有关专家认定的使目前自闭症儿童日趋增多的罪魁祸首之一。人类被信息包围、淹没，造成一部分人在潜意识里对信息的排斥和对人际交流的厌倦，从而“影射”到了后代身上。而社会竞争的加剧、生存压力的加大，导致家庭没有亲情爱意，也是自闭症的一大诱颉，一些家长平日里忙于应酬、工作，对孩子漠不关心，或者态度粗暴，受了气发泄在孩子身上；有些孩子本来只有一些自闭倾向，父母却因他表现不如别的孩子，就对他大肆指责，甚至大施拳脚，使倾向演变成真正的自闭症。
　　2、与生物体本身有关
欧美科学家经过5年的联合研究，在第2、7、16和19对染色体上发现了导致儿童自闭症的切面。这一发现为彻底解开自闭症之谜，为预防和治疗自闭症带来了新的希望。至今，科学家一直观察不到自闭症儿童的大脑发育和活动情况。但研究一直没有间断，在神经病理学方面，通过动物模型研究，一些研究者发现大脑边缘系统可能与自闭症有密切关系。
　　3、家庭气氛紧张让孩子备感冷落
据统计，目前，儿童患自闭症的人数是以往的3.5倍左右。专家认为，这与家长工作紧张，无暇陪伴孩子或对孩子表现得急躁、缺乏耐心有关。儿童自闭症过去的发病率为千分之二左右，现在为千分之七左右。患自闭症的儿童多有语言障碍、多动、不合群等。这些孩子上学后多会出现学习障碍，长大后在与人交往时也会遇到困难。如今患自闭症的儿童增多，除可能是母亲怀孕时过多接触电磁波等先天因素外，还与婴幼儿的家庭氛围有关。这样回答希望能帮到你。

自闭症幼儿在幼儿园，幼儿园老师应该怎么做才能更好的

家长不要有任何的心理心态，不要把孩子定位在自闭上，把你的孩子当成天才就可以了，多关心她爱护她陪伴他，在幼儿园的选择上也要从孩子的实际出发，寻找拥有全新教学理念的幼儿园，老师有亲和力，最好是这个幼儿园拥有多元智能先天测评代理权的，这样就没有什么好担忧的了！当然家长也可以选择普通的环境，但需要注意的是，老师要有亲和力感染力的开放型，对于孩子来说也是有帮助的

患自闭症的孩子，心理是不正常的，所以，不能以正常孩子的教育来要求和对待他，只能在顺应中循循善诱，不能主观地强求。
正常孩子要全面发展，不能由着孩子的倾向。而对自闭症的孩子却不能这样要求，要先顺着孩子，满足孩子，适当引导。例如你孩子喜欢电脑，这是因为他难以和人沟通的原因，应该利用电脑扩展他的知识，例如提供他好玩的数学VCD、数学游戏软件等。
还要利用电脑促使他与人沟通，例如家长参与他玩电脑，逗引他说话，让他回答家长的问话，让他表达自己的想法等。
还可由电脑引向其他，例如提供与电脑有关联的学习用品，如与电脑游戏相关的图画书、练习册等，自闭症孩子对书、册还是有兴趣的。

自闭症的良药是爱和理解！！！
选择好的幼儿园 好的幼师进行指导 每天回家多沟通

悦读分享：最美的教育最简单—“自闭症”孩子怎么了？

【趁早百日成长打卡营52】

这两天在网上看到关于“自闭症”的热门话题，一岁八个月的孩子被父母怀疑有“自闭症”倾向，看到这样的新闻我心里真的很难过。

想起前不久一个怀孕的妈妈带着被确诊为自闭症的孩子自杀的新闻，想起了那个陪读的孩子，也是被冠上所谓的“自闭症”，想起了自已儿子上小学一年级的时候，当时老师对我说你带孩子去检查一下，注意力不集中，担心孩子是自闭症。

这么多年，自闭症这个话题让我们的神经是一崩再崩，社会的舆论，很多人都带着有色的眼睛看待着这群所谓问题儿童(自闭症)，深怕自己孩子也被冠上了这样的称号，恐惧，害怕，孩子一旦出现不对劲，自已经常也会去对号入座，这是否是自闭症的症状？曾经自闭症犹如洪水猛兽让身为父母的我是那么的提心吊胆。

我想起儿子出生两个月时就放在乡下，一岁多才带到身边，一直是奶奶照顾，可是我的疏忽，直到上幼儿园，我和儿子的感情都是非常淡泊的，儿子的眼里只有奶奶。

那时儿子的安全感是非常不足，上了幼儿园就表现出来，不喜欢群体，不参与任何活动，天天哭着找奶奶，在幼儿园经常也不吃任何东西。

后来奶奶回了乡下，我自己开始带儿子，孩子慢慢的转变很多，但是幼儿园的早操也经常不做，参加汇演有时候也不演，平时的活动总是表现出害怕不自信。

当时幼儿园的一个老师，见到我儿子的表现，对他特别的温柔和友好，儿子天天吃饭时间都要找这个老师。这样的情况我当时都没有意识到孩子太缺少关爱了。

儿子小时候语言能力也发展特别迟缓，两岁多都不怎么会说话，因为经常一个眼神一个动作，奶奶就了如指掌，都帮他做好了。如要纸巾，就只会说“纸”这个字。

后来我们意识到问题，于是每当他要请人帮忙的时候，我们会引导他说：你要说请妈妈帮我拿纸巾，这样妈妈才可以帮你拿。等帮他拿了，再要求孩子说谢谢。

慢慢地孩子地表达才越来越好。但是他还是经常出现自言自语，一个人的时候也会转圈圈，课堂上经常游神的现象，和同学的交际也不好，做操当时经常也不愿意做，和我说话从来不目视对方的眼睛，没有眼睛的交流。

就算交流的时候，你强制他，他的眼睛对视不到几秒，马上走神了。这些情况都和自闭症划上号了，让我焦虑和害怕。上了一年级，开学不到一个月，老师马上就要求我带儿子去医院检查，当时我奉老师的话如圣旨，马上就带孩子去儿童医院做了检查。

结果是孩子智力没有什么问题，注意力偏弱，是这个年龄的孩子正常表现。后来老师一而再，再而三地要求我陪读，都被我拒绝了。

因为我心里坚信我的儿子没有问题。但是在小学的前三年，孩子在学校经常做出让我头疼的事，比如乱丢东西，损坏墙板上的手工品，把小鱼池的草拔掉，上课注意力问题，学习成绩倒数有名，一直都是老师眼中的问题儿童。三天两头接到老师的电话投诉，让我情绪经常失控，而儿子也成了我情绪的出口，经常打骂孩子，让孩子的那几年过得也是非常痛苦的，他几乎把所有的能量都用来和我的对抗中，所以成绩差也是理所当然的事。

那时，经常因为要完成作业，他就是不写，结果闹到十二点都没写完，我累，孩子累，作业也没有完成，让我深深的意识到了我的控制欲太强了，而且经常把儿子和姐姐对比，心里失衡，又迫于老师的压力，要管，好好的管管孩子，结果是越管越失控。

那时儿子每次发脾气不言不语，发呆几小时，无法做任何的沟通和交流，走不进孩子的内心世界，看不到孩子的真实想法，让我意识到自己一直在犯错误。

学习了正面管教，参加了尹建莉老师父母学堂，我慢慢地学着放下了对儿子的控制，放下对他成绩的高期待。分清了孩子的事，我的事，让孩子慢慢学会为自己的事负责。

更多时候发现孩子都是在寻求过度关注，童年时期缺少关爱，没有安全感，现在我尽量及时回应孩子对爱的需求，做到无接件的接纳他的要求，如果是一些不合理的要求也用温柔而坚定的态度拒绝它，让孩子在拒绝的时候知道妈妈还时爱他的，生活上在自己能力范围内尽量去满足他的需求，给他爱、自由和尊重的生活环境。

现在孩子到了高年级，学会了对自己负责，当他发脾气的时候都会语言来表达自己的想法，有自己的朋友，作息习惯也很好，虽然成绩不是很好，但是作业大部分都能完成了，遇到不懂的地方自己也会去找答案，孩子现在很阳光，心理健康，身体健康，孩子有今天的样子离不开我的阅读和学习、反思。

我想当初如果我答应了老师当一个陪读的家长，把孩子烙上”自闭“的标签，或许我会对孩子会越来越失望，也没有办法重新建立现在这种良好的母子关系。

作为一名陪读家长，我肯定时时刻刻会过度关注孩子的行为，无形中也会让孩子心理有了这种意识，别人的妈妈都不来学校，就我妈妈来学校，我是特殊的。

也会给其它同学带来认知，这个同学是一个特殊的孩子，我们需要特殊对待。所以当一个孩子有很多错误的行为，如果父母的过度干涉，并不能教会他学习和同学交往，也不能在错误的行为中习得经验，因为父母的干预，同学的迁就，都会导致孩子自理能力越来越弱，社交能力越来越差。

在学习上和生活中也会养成了越来越依赖父母。这些对孩子的成长是非常不利，一旦脱离这种熟悉环境，孩子就会失控，也就更难适应环境，故而会产生一系列的问题。

更严重的是这个孩子一旦被烙上了“自闭症”的名字，那么给孩子带来了伤害更是不可估量的，同学的排斥和反感，带着有色眼镜都会伤害孩子，一句暗示，一句玩笑都可能给孩子带来痛苦。

真希望这个世界上没有“自闭症”这种儿童，看到，翻阅尹老师关于“自闭症”的内容，她的理念我是非常认可的，也希望这种理念能让更多的人认识到，每个人要有自己的清晰的判断，如果是先天因素引起的自闭症，机率是非常小。而后天的自闭症倾向而往往是因为错误的教育导致了所谓的问题，演变了“自闭症”不知不觉在祸害着孩子。下面章节内容摘自尹建莉老师的“最美的教育最简单”这本书，有关“自闭症”方面的描述。

儿童对物质的东西盯得其实不多，只要有基本保障就可，对母爱的需求却很高，必须充分。

温暖的陪伴，是母爱最基本的任务，也是最高的境界。如果没有在幼年充分陪伴孩子，母亲和孩子间建立的心理联结就会稀疏。

人有天然的自我疗愈的本能。

以上情况，很多家庭或多或少都有一些，只要不严重，对孩子影响并不大。只有这些因素叠加多、程度深，才会构成“ 创伤性成长环境”。

但并不是“成因”就一定会导致孩子心理残疾，就像人生病了不一定都会要命一样。

当下的“自闭症”儿童来说，家长们早期的失职或失误本不是最严重的问题，后期误入歧途才最可怕。

可惜的是，很多家长意识不到孩子的问题和早期生活经历之间的关系，急急忙忙带着孩子往医院走，从一个小过失，走向一个大错误。

把孩子的心理和精神发育问题交给医生看，根本思路是错的，宛如把打鱼的事交给种地的人来做，其中的错误和风险可想而知。

贴标签对儿童来说影响极为深刻，标签就是烙印，打下了，就很难彻底清除。

心理学史上有名的“斯坦福大学监狱实验”就是对外界定义如何深刻影响一个人自我认知的佐证。

小孩被定义为自闭症后，自我翻盘的机会几乎没有。

缺少双向交流和情绪认同的训练，在成人来说是“康复”孩子，可对孩子来说，则是在经历精神和肉体两方面漫长的折磨。儿童像花苞一样有生长的潜力，却比一朵花要丰富细腻得多。

所有愉悦的情绪都会转化为促进潜能生长的正能量，所有的痛苦的感觉都会转化成压抑正常生长的负能量。

在强制训练之下，他们可能会习得一些简单的生活技巧，却丧失了更多的正常交流机会，内心会越来越空洞，变成缺少情感的空躯壳，面对世界会更加冷漠，更加逃避，更无法适应繁复的外部生活。

生活即教育，是美国教育家杜威提出的最著名的教育观念。

贴标签已把孩子除出正常行列，“康复训练”则是对儿童的严重的二次伤害，彻底把孩子打垮。

天下没有完美家长和完美家庭，几乎每个人都是带着某种心理创伤长大的。

家庭中一般的“创伤性成长环境”本不影响孩子的正常成长，是医疗诊断把孩子推到悬崖边，继而被错误的康复训练推下悬崖。

世上确有极少数的孩子，先天有精神或智力残疾，那是大自然的过错。

而让“自闭症”的发病率达到1%以上，则是人的过错。不得不说，在这一错误上，一些家长也扮演了推波助澜的角色。

“天生有病”是一间避难所，收容了孩子的痛苦经历，也给了家长面子和教育失败的借口。

我接触过不少问题儿童家长，深有体验的是，要家长承认自己的过失，是件特别困难的事，尤其是社会角色出众的家长。

可能由于他们一直自身表现出色，所以非常自信，如果有人指出孩子的问题可能来源于家长，他们往非常抗拒，觉得被伤害，甚至会极为愤怒。

回归自然是最好的治疗

改善儿童心理障碍，必须是件比较个性化的事，必须细腻地研究和体察孩子的心理和情绪，一点点扶植他们内心的正面生长力量。

融合教育的精髓：仅仅把一个心理有“病”的 孩子送进一所普通全日制学校，这只是做了皮毛，撕下他身上的“有病”标签,才是开通了融合的渠道。

没有例外的孩子，只有正常的孩子。没有例外的对待，只有正常的对待。

其本质就是一个撕标签动作：孩子，你不有任何问题，在同学眼里，在老师眼里，你和任何其它同学一样，都是普通而正常的孩子。环境中没有异样的眼光，孩子才能正常成长。

人类积累的修养早已告诉我们，对待残疾人最礼貌的态度就是忘却他的残疾，平等相待，而不是处处暗示你有缺陷，口口声声告诉人家我要关爱你。

教育学和生物学早就证明，未成熟的生命总是有强大的自我发展，自我成长的潜能和本能。

虽然生命成长的路途总有这样那样的差异，但只要没有过分的外力阻碍，得天地恩泽之滋养，仰日月光辉之照耀，一个生命总会正常成长。

尤其对于一个有某种心理障碍的孩子来说，没有比爱、自由和尊重更好的康复办法。哪怕你什么也不做，也强过有胡乱康复。