基础教育课程杂志社社长

基础教育课程杂志社社长

林红，女，广西柳州人，1946年6月生。广西自治区社科联第五届委员会常务委员。广西教育学会常务副会长，《基础教育研究》杂志社社长、总编。1969年毕业于广西师范学院(现广西师范大学)中文系。

高中政治教学观摩活动总结

高中政治教学观摩活动总结

高中政治教学观摩活动总结（一）

20xxx月xx日至xx日，按照学校统一要求，我校高一所有任课教师到南充参加了“全国中小学新课改课堂有效教学策略研讨会暨高效课堂观摩活动”，根据培训活动安排，我们政治组一行四人，由何仕平主任带队于5月14日上午在川北医学院老校区第一教学楼203教室聆听了山东临沂一中石惠琴老师《唯物辩证法的发展观》的观摩课和《关于推进政治课教学的几点做法和设想》的专题讲座，5月14日下午及5月15日上午，所有参训人员参加了在西山运动场召开的专题讲座。专题讲座有教育部《基础教育课程》杂志社副社长、编辑部主任郑琰主持的对山东省昌乐二中副校长张申，山东省临沂一中校长李世良，山东省章丘四中校长助理时亮进行的名校访谈，河北鹿泉一中校长韩爱学作的《推进课堂教学改革的策略与思考》报告和江苏省南通市教育局副局长柳夕浪作的《高中新课改的几个问题》报告。现将学习情况总结如下：

第一、关于石惠琴老师《唯物辩证法的发展观》观摩课的学习心得对于石老师的观摩课，我认为最主要的特色在以下几个方面：

（1）、提前发放预习指导，及时检查导学案。按照石老师的说法，通过作业前置，可以最有效的检查学生的自学能力和对知识点掌握的不足，易于把握重难点，便于有的放矢进行指导。

（2）、精心备课，精选案例，有效启发学生探究。石老师在讲课过程中，给人的另一个震撼就是选材精当，通过播放《亿年演化》、《国庆阅兵》、《怒放的生命》等视频片段，直观的播放了自然的发展、认识的发展等，有利于启发学生进行问题探究。

（3）、科学划分学习小组，积极开展合作探究。石老师在讲课时，按照她初步了解的学生情况，按照性别比例、学习层次进行了小组科学化分，并根据温家宝总理在今年五四期间对青年学生的要求给予学习小组命名为“有理想、善学习、讲道德、要自立、勇奋斗、爱南充”，在设计问题时，也根据每组学生的特点，有效、有针对性的设问。

（4）、高效调控课堂，激活学生动力。可能由于南充本地学生不大适应石老师的这种教学模式，课堂气氛刚开始一直不活跃，但石老师充分发挥了她高效的宏观调控能力，不时点拨，有效的激活学生的探究活动和学习动力，取得了很好的效果。

（5）、创设梦想剧场，巩固课堂知识，提升学生能力。在课堂最后，石老师不是简单的仅限于巩固书本知识，而是创设梦想剧场《南充的明天》，既巩固了《发展观》的知识，丰富了课堂教学内容，有提升了学生学习的能力。

第二、关于石惠琴老师《关于推进政治课教学的几点做法和设想》专题讲座的学习心得在《关于推进政治课教学的几点做法和设想》专题讲座中，石老师着重讲了一下几个方面的内容：

一、适时调整高中思想政治模块设置与开设

二、调整教学策略，确立课堂标准

三、指导学生进行学习方式的变革

四、发掘教师智慧，努力完善多种评价学生的方式

五、团结协作，共同促进教师的专业化发展。

高中政治教学观摩活动总结（二）

“交流提升水平，反思促进成长”，尽管已在教育战线上工作xx年的我，通过新课程改革的培训学习，仍然是深受感触，倍受启发。的确，我们的学校办学正如章丘四中新课改以前的办学境况，生源差，招生较为困难，学校发展较为艰难，但章丘四中的复兴之路，新课改之路，正为我们学校的振兴提供了有效的典范，作为一名阆师人，我有义务为学校的发展奉献自我，我也有责任有义务地积极融入新课改的浪潮中去。

新课改的核心是什么？是还课堂给学生，学生是课堂的主人，是课堂的主载者。乐学、善学、会学是学课改的宗旨。话好说，事难做，如何将新课改融入我们的教学之中，如何走出一条章丘四中的振兴之路？首先是转变观念，让新课改的精神真正地深入人心。任何实践都要有正确地理念作为，新课改的活动一样，首先得从转变观念开始，解放思想。一是老师思想观念的转变：任何新的改革都会融及对旧模式的批判、否定，都要作出牺牲，都会有合理的冲撞；新课程改革是一种挑战，一种扬弃的否定，是对传统模式的一种逆转。虽然《教育学》上多次申明，学生是课堂的主体，教师是学习的主导，但多少年来，有多少教师去真正贯彻执行呢？传统的模式，“填鸭式”的教学，一代传一代，以老带新，根深蒂固。真正的新课改，是敢于向传统挑战，让学生回归课堂，这必然会招至许多质疑。

诚心自问，我的.课堂有多少学生聚精汇神，有多少学生积极主动，有多少学生寻求到学习的快乐和幸福？为什么他们心不在焉？为什么他们没有激情？为什么他们半途而废？因为他们是一个被动的人，消极的人，没有激情的人。所以还课堂给孩子们，不要去怀疑孩子，教师不要与孩子们在课堂上抢风头，首先，得让自己去转变观念。另一方面，转变新课改与高考冲突的思想问题；新课改与高考之间真正有冲突吗？让苍鹿二中，章丘四中等走在新课改前列的成功喜悦来说明这一切吧！二是学生观念的更新：改革是要触及到学生传统的学习习惯的，过去消极的“等、靠、要”的习惯，从小学训练至现在，学生已经变成消极接受知识的机器，学生学习按步就搬，不愁不急，没有主动性，创造性，乏味、冷漠，部分学生就像一粒棋子，任人摆布，唯命是从，奴化思想已往形成。现在学生成为课堂的主人，学生怎样去行使自己的“权利”，履行自己的“义务”，自己的事，自己作主，变要我学，为我要学，变“输血”为“造血”，变传统教授为自主思考，合作探究，从大堆的题海之中解脱出来，学生也会产生质疑，困惑。所以明确新课改的宗旨，合理引导学生转变观念，转变习惯，加强培训，这是新课改至关重要的环节。第三是转变家长观念，目前新课改思想还未在全社会普遍推开和实施，新课改中的新的思想新的做法，家长会提出质疑难以接受，如课堂上老师以讲为主变为以讲为辅，自习课放手让学生自己去做，周末孩子参加社会实践，综合实践活动，周末、假期不再补课，作业大幅度减少，新课改是否与高考发生冲击等问题，与家庭传统观念的碰撞，需要一个过程，一个转变，慢慢地接受、悦纳。

一、启动新课堂改革变化的新模式：“八环节”教学法

1、课前：老师预习指导：布置预习作业，准备好学案，由课代表具体安排实施。学生明确课标要求，根据“学习探究”和“提示点拨”预习教材内容，找出疑难点并初步解决。

2、上课开始：情学创设，针对教学内容和教学目标，通过文字，音像角色模拟精心设置探究情进景，提出探究问题。旨在提供感性素材，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合计，探究的积极性，学生进入问题情景，提取材料中的有效信息，独立思考解决情景创设中设置的问题，形成自己的观点和认识。

3、学情调查：检查检查学生预习情况，搜集学生疑难点，鼓励学生发现，提出和解决新问题。学生疑点反馈，提出教材疑难知识和问题。

4、巡回点拔：教师对学生提出疑难点分组讨论，并巡回各组参加学生讨论，适时点拨，进行师生交流。学生合作探究，按全组自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，通过同学之间相互帮助，合作探究解决。允许发表不同意见但要形成共识。各组发言人搜集看法或观点。

5、引导评价：老师引导学生进行补充，质疑，并对学生进行点拨，评价和鼓励。教师交流分享，各组由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。

6、总结归纳：教师对学生总结知识体系的科学性，完整性进行总结概括，归纳形成明确结论。学生共同知识构速，提炼观点，构建知识体系，并采取多种方式加深理解，强化记忆，并明确在情感态度价值观上的收获和在探究知识方法上的启迪。

7、精讲点评：列举典型例题进行解法指导，对学生出错多的题目进行错因分析和方法总结，学生做好自我测评，做学案“自我测评”或其他练习题目，在运用中加深理解，巩固知识，提升认识。

8、拓展提高，教师指导学生分析学案“走近生活”，为学生提供与社会现实联系的素材成社会生活，拓宽学生视野，引导学生关注社会现象。学生运用学案“走近生活”或教师交给的其它材料，联系现实问题指导理解，提高分析和解决实际问题的能力。

二、新课改下作业布置：作业布置要有针对性地创造四种作业，一是课前预习作业；二是课中作业（探究）；三是课时评价作业；四是开放性作业；作业步步到位，有检查，有督促，成习惯，有记录。让学生在快乐中作业，在合作中作业，在探究中作业。

三、切实做好综合实践活动：学生利用课余时间积极参加综合实践活动，收集课外信息，观察社会现象，解读时政问题，探究知识总结，增强学生实践活动能力，以及运用知识能力。

四、发展教师，努力完善多种评价方式，搞好学生评价记录实行多元化评价。

总之新课改的过程，是一个逐步推进的过程，是一个循序渐进的过程，需要在探索中实施，不能照搬照抄，不断地定出一条适合本校特色，本班特色的新路子。

李庆明的概述

李庆明，1959年生，男，江苏南通人，特级教师。民盟成员，江苏省特级教师，中央教科所高级访问学者，师从著名教育理论家朱小蔓教授。1980年毕业于南通师范专科学校。“全国五一劳动奖章”、“江苏省有突出贡献的中青年专家 ”、“ 曾宪梓教育基金会全国优秀教师 ”、“ 南通市专业技术拔尖人才”获得者。1999年创办海永实验小学。2003年9月起担任中央教育科学研究所南山（深圳）附属学校校长。在《教育研究》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》等著作，计100余万字。曾任全国小学语文教学研究会学术委员会委员、江苏省教育科学规划课题专家评审委员会委员、江苏省中小学实验基地专家指导组成员、江苏省南通市崇川区人大常委等。 2010年度全国推动读书十大人物；他倡导并实施“都市田园教育”，其文化立校、草根管理、新公民教育、活力课堂、文化阅读、精英启蒙、田野式教研等大胆改革创新反响强烈。他被称为 “能为深圳教育带来希望的人”。李庆明在南通师范学校从事心理学、教育学教学和科研工作期间，首创“导生制单元循环自学研修”教学结构模式，效果显著，《师范教育》报道了这一实验研究成果，在全国中师界产生较为强烈的反响。担任学校教育学科负责人期间，致力于教育学科建设，在国内率先改变了教育课程的“公共课程”地位，使之成为师范主干课程，并对其结构进行了重大改革，创建并开设由教学技艺、班队管理与教育、教育哲学、教育研究等组成的新教育课程体系，多次应邀参加教育部有关中师教育学、心理学教学大纲的研制和教材编写。1997年，这一课程与教材改革实验被国家教委正式确认为重点资助的科研项目，其课程的主要构架被省教委所制定的《五年制师范小学教育专业课程方案》所采纳，成为全省五年制小教大专教育类专业课程体系，并参与了新的课程教材建设，是新教材编委员成员。作为核心成员，积极投身于师范学校从“智能并重”、“文化育人”到“人格化师范教育”再到“实践本位师范教育”的一系列改革，参与其中的每一项改革的决策研究和实验指导，为探索中国的师范教育贡献了智慧，所取得的成果分别在江苏省政府哲学社会科学优秀成果、江苏省师范教育研究会、省教育学会优秀科研论文等评比中获奖。具体负责学校承担的骨干教师国家级培训工作期间，制订了适切的培训目标和规格要求，设计了“以需要为本位”、“以问题为中心”、“以发展为目的”、“以实践为基础”的统整性培训课程体系，并积极探索“情境培训”模式，通过“情境再现”、“情境考察”、“情境建构”、“情境反思”、“情境对话”和“情境评价”等策略，富有成效地促进了教师理论素养和实践智慧、学识水平和技术能力、人文精神和科学判断的共同发展，深受广大学员的好评。教育部评估组的官员和专家对这一课程体系和培训模式给予了最高的评价，认为是全国37个培训点中“最好的”、“最有效的”，“值得向全国推广”。90年代初，李庆明开始研究李吉林情境教学思想，并作为核心成员参与并协助李吉林开展她所主持的全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题情境教学、情境教育和情境课程实验，指导各个子课题的设计、实施，引导广大教师进行科学研究，成绩突出，被聘为江苏情境教育研究所副所长，出版《李吉林与情境教育》的专著。1999年，经学校支持，在崇明岛境内地处偏远、交通不便、经济贫困、教育落后的贫困乡海门市海永乡创办教改实验小学，兼任副校长，开展艰巨的“田野式”改革试验，提出以“开发潜能，沟通生活，走进自然，面向未来”为办学宗旨和以“适应生存，充实生活，自由生长，健全生命”为发展目标的“健全农村儿童生命人格教育”以及“建设田园式乡村小学”的主张，使该校面貌发生显著变化，产生了强烈的社会反响，被誉为“李行知”、“教育研究的李庆明之路”和乡村素质教育的“海永模式”。教育家李吉林说：“海永是中国广大农村教育的缩影，了解海永，研究海永，从某种意义上说，是在研究中国真正的教育。”《江苏教育》、《成才导报》（原《江苏教育报》）、《生活教育》、《新教育》、《南通日报》、江苏教育电视台、南通电视台等传媒纷纷报道了海永教改的感人事迹。中央电视台新闻联播节目“三个代表在基层”专栏曾作为重点候选拍摄节目。这一实验得到包括朱小蔓、李吉林等在内的许多全国知名专家的高度评价。近年来，受聘担任江苏省南通师范第二附属小学、南通市实验小学、海门市东洲小学、通师二附幼儿园、南通市实验幼儿园、南通市南灵幼儿园等近20 所中小学、幼儿园的科研顾问，指导开展了30多项省部、市级教育科研课题的设计或实验，独立或为主指导中小学教师在省市级以上基本功、课堂教学、说课或论文评比中获奖者达100余人次，先后应邀在国内20多个省市作儿童教育的专题报告或讲座，被当时的江苏省教育科学研究所聘为省素质教育实验基地专家指导组成员。　2000年，应邀参加与教育部基础教育课程改革的重大决策研究项目“地方关于基础教育课程管理与开发指南”的研制。作为课题组核心成员，参与了该项目的大量调查、资料的搜集、研究和“指南”的起草、修改工作，发挥了积极作用。他在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教育理论与实践》、《江苏教育研究》、《江苏教育学院学报》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》、《小学儿童教育心理学》、《小学教育学教程》、《中学德育概论》、《小学教育研究方法概论》、《教师新百科（小学儿童、小学教育科研部分）》等多部，计100余万字，研究成果多次获得全国、省、市级教育科研优秀成果(或论文)评比一、二等奖。深圳市南山区教育局于2001年9月与中央教科所签署了联合办学协议，之后双方联合举办了中央教科所南山附属学校。2003年8月28日，李庆明来到央校。2012年7月6日，深圳“教育狂人”李庆明即将离任中央教育研究所南山附属学校(简称“央校”)校长的消息，在这座城市引起震动。2012年8月，李庆明上任宁波滨海教育集团，任校长一职。1、获市以上奖励及荣誉称号情况1、市优秀教育工作者 南通市教委、南通市教育工会（1996年） 2、市专业技术拔尖人才 南通市政府（1998年） 3、全国优秀教师奖曾宪梓教育基金会（1998年） 4、江苏省有突出贡献的中青年专家 江苏省政府 （2001年） 5、江苏省特级教师 江苏省政府（2002年） 6、全国“五一”劳动奖章 全国总工会（2003年）　7、南通市“名师” 南通市政府（2004年）2、教育科研、教学工作获奖情况1、江苏省教育学会，江苏省优秀教育论文三等奖。（独立，1988年）2、南通市教育学会，南通市1987年度优秀教育论文二等奖。（独立，1988年）3、国家教委师范司，首届全国中师青年教师教育科研论文评比一等奖。（独立，1989年）4、南通市教育学会，南通市1989年度优秀论文二等奖。（独立，1989年）5、江苏省教委，江苏省教育科学研究优秀成果二等奖。（主要骨干，1990年）6、江苏省中师教育学心理学中心组，江苏省中等师范教育学科第二次青年教师论文评比一等奖。（独立，1990年）7、联合国科教文组织北京教育学术交流中心、全国教育情报交流网中心站，“全国教育情报十年优秀成果”评选优秀奖。（独立，1992年）8、江苏省教育学会，1992年度江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1993年）9、江苏省教育学会，1994年江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1995年）10、南通市教育学会，1995年度优秀教育论文一等奖。（骨干，1996年）11、江苏省人民政府，江苏省第五次哲学社会科学成果评比三等奖。（主要骨干，1997年）12、南通市教委，南通市第四次教育科学优秀成果二等奖。（独立，1997年）13、南通市教育学会，南通市1997年优秀教育论文一等奖。（独立，1998年）14、江苏省教委师范教育优秀科研成果“树勋奖”一等奖。（主要骨干，1999年）3、参与的教育科研课题主持的课题——1、中师教育学课程改革的理论与实践研究（部级重点）2、农村薄弱学校改造的研究（省师范教育重点）3、田园式乡村小学建设的个案研究（省级重点）作为重要骨干或核心成员参与的课题——1、中师培养规格的研究（“八五”省级重点）2、中师课程体系改革研究（“八五”省级重点）3、专科程度小学教师必备的职业能力研究（“八五”部级重点）4、情境教育实验与研究（“八五”、“九五”、“十五”部级重点）5、中师教育改革与小学教师队伍建设（第四子课题）（“八五”国家级重点）6、五年一贯制大专程度小学教师培养研究（“八五”省级重点）7、关于各类师范院校师范生素质规格的理论及其实践模式的研究（“九五”部级重点）8、人格化师范教育研究（“九五”省级重点）9、国家基础教育改革项目：基础教育课程改革——“地方的课程（国家课程、地方课程、校本课程）管理指南研制”（国家级重大课题）10、师范生信息素养的培养研究(“十五”市级重点)11、高等院校小学教育专业建设研究(“十五”市级重点)13、培养未来教师研究性教育实践素质的探索(“十五”省重点)14、开发情境课程的实验与研究(“十五”部级重点)15、优化德育情境有效提高儿童品德素养的研究(全国教育学会“十五”重点)指导设计与实验的课题——1、幼儿活动区教育研究（省幼教学会“九五”重点）2、幼儿审美教育研究（“九五”市级重点）3、幼儿温情教育研究（“九五”市级）4、小学主体性活动设计与研究（“九五”省级）5、小学学科教学的人文渗透研究（“九五”市级）6、小学语文教学活动化研究（“九五”省级）7、幼儿孝敬教育的研究（“九五”市级）8、幼儿自控应变能力的发展与培养的实验(“九五”市级重点)9、小学生自主学习能力的培养(“九五”市级)10、学科情境课程开发的实验研究(“十五”省级)11、律导式教师管理的研究(“十五”省级)12、幼儿活动情境课程的开发与研究(“十五”市级重点)13、创生型学科活动课程开发的实验研究(“十五”省级)14、优化社区环境与儿童人文素养的培养研究(“十五”省级)4、媒体报道1、《播种希望——南通师范学校海永教改实验基地纪实》，《南通教育报》2000年6月15日4版。2、《在水一方》，《成才导报》（原《江苏教育报》）2000年6月20日A8版。3、《跨越大江的牵手——南通师范乡村教改实验基地纪实之一》、《爱心铸就的希望——南通师范乡村教改实验基地纪实之二》、《农村教改的典范——南通师范乡村教改实验基地纪实之三》，《南通日报》2001年2月16日、2月23日、2月28日B1版。4、《小岛上的小老师》，《南通电视台·江风海韵》，2002年5月。5、《通师海永教改基地迈入科研轨道》，《江苏教育电视台·江苏教育纵横第68期》2002年7月26日。6、《海永：梦想的力量》，《南通日报》2003年2月23日B1版。7、《李庆明的田园教育梦》，《新教育》2003年4月19日4版。8、《李庆明与他的田园教育梦》，《南通电视台·江风海韵》，2003年3月。9、《是教师，也是诗人》，《江苏教育》2003年9B“特别报道”。10、《“诗意栖居”童心世界——全国五一劳动奖章获得者李庆明的支教人生》，《南通日报》2004年5月4日A1版。11、《打造都市里的田园学校——记全国五一劳动奖章获得者、中央教科所南山学校校长李庆明》，《深圳商报》2004年5月14日A8版。12、《探索新的学校制度》，《光明日报》2004年6月3日B3版。13、《在都市中漫步孤寂的“诗意之旅”——访田园教育倡导者李庆明》，《深圳特区报》2004年6月6日B1版。14、《李庆明的传奇故事》，《当代教育》，2004年6月第18期。5、李庆明同志主要学术论文、论著目录一、著作或教材1、《小学儿童教育心理学》(教材，主撰，统稿)。江苏教育出版社，1987年。2、《小学教育学教程》(教材，参编)。华东师大出版社，1991年。3、《中学德育概论》（参编）。山东教育出版社，1991年。4、《小学教育研究方法》(教材，主编)。江苏教育出版社，1991年。5、《中小学教育科研方法》(教材，参编，统稿)。武汉大学出版社，1996年。6、《李吉林与情境教育》（专著）。中国青年出版社2001年。国际文化出版公司2003年（修订版）。7、《简明中国教师百科全书(小学分册)·“小学儿童”、“小学教育研究”部分》（主编，独撰）。中国大百科全书出版社2002年。8、《今日生活》（小学综合实践活动用书，学术策划）。人民教育出版社2002年。9、《走进语林》（小学语文综合活动用书，学术策划）。江苏教育出版社2004年。二、主要论文1、《教育过程的自发性及其机制调节》，《教育理论与实践》1986年第5期。2、《教育理论的科学化与现代化》，《江苏教育研究》1987年第10期。3、《教育学理论联系实验的几个问题》，《课程·教材·教法》1989年第2—3期。4、《适应与超越：德育对现代化社会的应答》，《教育研究》1989年第8期。5、《试论课堂教学的三个层面》，《江苏教育研究》1994年第4期。6、《“美善相乐”：一个值得借鉴的我国古代德育文化策略》，《教育研究》1994年第2期。7、《主体性教育：一种新的诠释》，《江苏教育研究》1996年第1期。8、《“情境教学——情境教育”学术研讨综述》，《教育研究》1997年第4期。9、《教育“生产”性新解》，《江苏教育研究》1998年第3期。10、《探寻儿童成长的秘密：“以情感为纽带”》，《课程·教材·教法》1999年第6期。11、《哲学：文明的活的灵魂》，《南通师专学报》，1998年第2期。12、《试论德育的伦理学和美学基础》。《苏东学刊》2000年第4期。13、《“科学性、应用性、艺术性”：尝试更完备的教育研究范式》，《苏东学刊》2001年第1期。14、《走向分权的课程决策》。《江苏教育学院学报》2001年第3期。15、《情境课程：铺筑儿童自我成长之路》，《苏东学刊》2003年第1期。16、《田园教育对话》，《教师教育·新课改导刊》，2003年第2期。17、《引领儿童走进绚丽的母语殿堂》，《语文教学通讯》2003年第12期。18、《母语阅读与人的成长》，《江苏教育研究》2004年第11期。19、《新学校制度视野下的课程改革实践与探索》，《教育发展研究》2005年第3期。20、《促进儿童道德文化建设宣言》，《南通大学学报》2005年第4期。21、《基于文化情境的儿童道德教育探索》，《中国德育》2006年第1期。22、《永远的童话》，《中国儿童阅读论坛》2006年第3期。

教育部 田惠生的资料。

　 教育部基础教育课程教材发展中心主任田惠生
田慧生，男，汉族，1965年3月出生，中共党员，教育学博士、研究员、博士生导师,现任教育部基础教育课程教材发展中心主任。

1981年至1988年，西北师范大学教育系学习，获教育学学士、硕士学位。1988年至1994年，西北师范大学教科所任教，期间，1988年至1991年西北师范大学博士研究生学习，1991年至1992年，加拿大多伦多大学教育学院（OISE）中加联合培养教育学博士项目学习，1992年获博士学位。1994年调入中央教育科学研究所工作，1995年任中央教育科学研究所教育实验研究中心主任，1999年任中央教育科学研究所所长助理，2002年起任中央教育科学研究所副所长，2011年9月任中国教育科学研究院副院长。2011年10月任教育部基础教育课程教材发展中心主任。
主要从事教育政策、课程与教学、教育实验、基础教育改革方面的研究工作及研究生合作培养工作，曾参与《教育规划纲要》等重要文件的调研及起草工作。迄今发表学术论文100余篇，出版《教学论》、《教学环境论》、《课程新论》、《中国教育的现代化》、《中小学课程教材改革与实验》、《活动教育引论》、《活动教学研究》、《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》、《课堂教学叙事研究：理论与实践》等学术著作，主编有《教育智慧与智慧型教师研究丛书》、《李秉德教育文集》及其他教材数十（部）册。研究成果曾获全国第三、第四届教育科学优秀成果一等奖、中国图书奖、《教育研究》创刊30周年杰出论文等多种奖励。2004年被人事部、教育部等七部委评为“新世纪首届百千万人才工程国家级人选”，国务院特殊津贴获得者。
主要社会兼职：中国教育学会常务理事、学术委员；中国国际交流协会理事；中国教育学会教育实验研究分会理事长；北京大学兼职教授；西南大学、山东师范大学兼职教授、博士生导师；江苏省、甘肃省教育咨询委员会委员；澳门特别行政区非高等教育范畴课程改革及发展工作顾问等。

谌业锋的工作历程

1981年至1998年，在会东县中学任教，曾任会东县中学初八二级、初八三级、初八五级、初八八级、初八九级和高九一级、高九二级、高九四级、高九五级、高九八级的数学教学和班主任工作，是会东中学的骨干教师，在教育教学上取得了较好的成绩。学科教学富有特色，教学效果显著，在学生思想政治教育和班主任工作方面有突出专长和丰富经验，受到同行和所教学生的广泛赞誉。能全面掌握所教数学学科的教学大纲和教材，胜任初高中数学教学工作，有独特的教学经验，教学方法恰当，应变能力强，语言表达准确、形象生动、流畅，学生易于接受，课堂教学艺术较强，形成了自己的教学风格和特色，注重培养学生的能力，发展学生的智力，注重对学生学习方法的指导，注重对学生考试策略和应试心理的指导，深受学生欢迎。积极投身教育教学改革，从1983年开始在凉山州率先开始成功地进行了二轮“中学数学自学辅导教学实验”（提高自学效果的学习心理研究），受到校、县、州、省和中国科学院心理研究所的肯定和好评。有丰富的班主任工作经验，注重对学生的管理和引导，能根据学生的心理特点，科学有效地做学生的思想教育工作，使班集体形成良好的班风和学风，所教班级多次被评为先进。积极组织学生参加各种活动，并多次获奖。积极开展数学奥林匹克竞赛活动，多次组织初、高中数学竞赛讲座，组织数学课外活动兴趣小组，组织并指导学生自办数学手抄小报，提高了学生学习的兴趣，培养了学生能力，辅导学生参加各类数学竞赛并获奖。多次承担初、高中的公开课和研究课。1998年以来，在全州中小学的教育教学研究指导、心理健康教育研究、教育科学研究、数学教学研究和新课程改革等领域做了大量工作，取得了优异成绩。主研参研国家级省级课题5项，参与负责全州60多个省、州级课题的管理、指导和研究，为推进全州的教育科研课题研究做了大量工作，是省、州级教育科研课题效果检测专家组和鉴定专家组成员，被多个课题组聘请为顾问和专家指导组成员，作为副主编、编委或顾问参与了八本课题专辑的编审工作。多年来具体负责全州中小学的教育教学研究和指导，负责组织全州统考命题及试题评析、教师培训、优秀论文评选、数学竞赛、编辑教育教学刊物等工作。坚持深入学校听课、调研，多次应邀在全州、各县市、学校举办数学教学、教育科研、心理健康教育、新课程改革等各类专题学术讲座，取得了良好的社会效益，深受大家的好评。负责参与编辑《凉山教育论坛》文集一本，主编《凉山教育研究》杂志七期，作为编委参与了四川省数学会《数学教育研究新探》和《数学教育的理论与实践》的编审工作。2000年负责主持的课题《民族地区中小学心理健康教育研究》被确定为四川省教育厅普教科研资助金项目，目前正在全州52所中小学开展研究，取得了良好的效果，已经有十六所学校完成了子课题的研究任务结题，子课题中有一项获省第三届普通教育教学成果奖三等奖（德昌中学），有一项获省第二届基础教育课程改革优秀成果三等奖（盐源中学），有九项获凉山州第二届基础教育优秀成果二、三等奖。大力推进了凉山州心理健康教育活动的开展。还作为主要成员参与了全国教育科学“十五”规划研究课题《民族地区学校科研组织发展与素质教育推进综合开发研究》、省级课题《揭示“数学过程”与优化数学教学研究》、省教育厅人文社科基金项目《西南民族多元文化与儿童社会化研究》、省哲学社会科学研究规划项目《四川省民族地区义务教育阶段学校问题及对策研究》等课题的研究，并已取得明显成效。在各种教研和科研活动中，充分发挥了组织者和指导者的作用，在对我州青年教师队伍建设中做出了突出的贡献。教育教学和教育科学研究等方面的能力、水平和业绩得到了大家的一致认可，在凉山州数学教育界和教育科研、心理健康教育等领域起到了引领的作用。2001年以来，还结合工作开办了以教育教学、心理健康教育、教育科研、课程改革、校本教研，四川?凉山?教育?心理?在全国有广泛的影响，近二年多来网站已经被访问180多万次，日均访问量3千多次。个人教育网站“业锋教育在线”在教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会联合主办的第四届“2006全国中小学特色教育主题网站展评活动”中荣获二等奖。积极撰写论文，已在中文核心期刊《人民教育》、《上海教育》和《中国民族教育》、《心理与健康》等教育和心理学术刊物发表《如何建立学生心理档案》、《教师心理健康的自我维护》、《教师心理健康的维护》、《校本教研的三种有效途径》等论文共80余篇，其中省级以上报刊发表45篇。多篇论文在各级学术研讨会上交流，190多篇论文被部分教育网站收录发布。撰写的论文获国家级优秀论文奖6次，其中一等奖2次，省级优秀论文奖10次，其中一等奖7次，州级优秀论文奖8次。制作的20多个课件在教育网站上发布，其中课件《中小学心理健康教育》获K12教育网与《中小学信息技术教育》杂志社联合举行的第二次优秀课件评选三等奖。1987年作为编委参与执笔编写的《普及九年制义务教育初中数学实验教材》正式由西南师范大学出版社出版，并于1989年获国家教委中小学教材委员会审定通过。2002年合编著的30余万字的《学校科研指南——教师如何参与教育科研》一书由电子科技大学出版社正式出版。 2002年论文《如何建立学生心理档案》发表于中文核心期刊《人民教育》2002年第八期，并被收入中国妇女出版社出版的《新课程实施校长怎么办》（实践与操作部分）。2003年作为编委参与凉山州预防职务犯罪领导小组、凉山州人民检察院《反腐倡廉预防职务犯罪读本》的编辑工作，负责《素质测评》部分的编写。2004年7月论文《教师心理健康的自我维护》发表于中文核心期刊《上海教育》2004年第14期，2006年2月论文《教师心理健康的维护》发表于《中国民族教育》2006年第二期，2006年8月论文《校本教研的三种有效途径》发表于《中国民族教育》2006年第7-8期。撰写的论文及编辑出版的书籍在中小学教育教学中有实际的指导意义，教育教学及教科研成果丰硕，在州内外有广泛影响。1986年参与的“中学数学自学辅导教学实验”（提高自学效果的学习心理研究）荣获中国科学院重大科技成果二等奖。1991年被中国科学院心理研究所评为“数学自学辅导教学实验”优秀实验教师，1991年被评为凉山州青年优秀骨干教师，1993年被评为会东县优秀教师，1995年被四川省教委评为四川省优秀青年骨干教师，2001年被中共凉山州直工委、凉山州文明办授予州级机关文明职工光荣称号，2002年和2004年二次被中共凉山州教育局机关党委授予优秀共产党员称号，2002年被凉山州人民政府授予凉山州学术和技术带头人后备人选并参加了凉山州人事局组织的人才与创新研修班培训，2002年被确定为四川省特级教师后备人选并参加了四川省教育厅组织的培训。2005年被凉山州教育局确认为凉山州骨干教师，2005年被凉山州教育局聘请为凉山州高中骨干教师培训指导教师。2005年被凉山州教育局聘请为凉山州中级职称评审委员会成员，参加了州中级职称评审。2005年被西昌学院教育系聘请为教育心理学副教授、西昌学院数理系聘请为数学专业客座副教授，2005年被西昌学院聘为2005年度教学科研奖评审委员会成员，2006年被西昌市教育局聘请为西昌市基础教育研究员。1985年获中国科学院心理研究所参加中学数学自学辅导教学实验协作纪念奖。1986年进行的中学数学自学辅导教学实验取得了成绩，获凉山州教育局的奖励。1987年《自学辅导教学法浅析》等四篇论文在中国科学院心理研究所主持召开的第三次全国中学数学自学辅导教学实验经验交流会上获论文奖。1989年论文《培养学生自学能力的尝试——会东中学初八五级三班数学自学辅导教学实验总结》被四川省数学会高等数学委员会评为四川省数学会高等数学委员会中学数学教育、教学研讨会三等优秀论文奖。1990年在凉山州第二届优秀论文评选活动中，论文《培养学生自学能力的尝试》被评为凉山州一等优秀论文。1991年在全国第四次中学数学自学辅导教学实验经验交流会上，论文《浅谈教师在数学自学辅导教学中的主导作用》被中国科学院心理研究所评为全国中学数学自学辅导教学实验优秀论文。1994年在安徽教育学院、安徽师范大学数学系、安徽省数学会主办的《中学数学教学》杂志举办的全国数学教改优秀论文评选活动中，论文《培养学生自学能力的尝试——数学自学辅导教学实验总结》获优秀论文三等奖。 1994年在全国第三次初中数学自学辅导教学研讨会上，论文《自学辅导教学法浅析》获全国优秀论文三等奖，获中国科学院心理研究所颁发的荣誉证书。1996年论文《精心设计考试策略》获凉山州第五届哲学社会科学优秀科研成果三等奖。1998年论文《数学自学辅导教学法浅析》获凉山州第三届自然科学优秀学术论文三等奖。1999年论文《谈数学高考对考生的能力要求》获四川省中学数学优秀教育论文二等奖。2000年论文《应重视中小学心理健康教育的研究》获中国社会心理学会中小学心理健康教育优秀论文三等奖。2000年论文《数学自学辅导教学法浅析》获凉山州普教优秀科研成果二等奖。2001年论文《中小学生心理档案的建立》获四川省首届中小学心理健康教育科研优秀论文一等奖。2001年论文《高中数学研究性学习的思考》获四川省中学数学优秀论文一等奖。2002年论文《民族地区中小学生心理健康教育研究探析》获四川省中小学心理健康教育案例及教学方案评选中荣获一等奖。2002年10月编辑的《凉山教育研究（心理健康教育专辑）》获凉山州人民政府授予的凉山州第八次哲学社会科学优秀科研成果优秀奖。2003年8月，论文《学生在数学学习中的认知投入和情感体验》获四川省中学数学优秀教育论文一等奖。 2003年5月制作的课件《中小学心理健康教育》获K12中国中小学教育教学网与《中小学信息技术教育》杂志社课件评比三等奖。 2003年12月，论文《谈数学高考对考生的能力要求》获凉山州第四届自然科学优秀学术论文二等奖，受到凉山州委、凉山州政府的奖励。2004年2月论文《课堂教学评价探析》在四川省新课程改革中学教育教学评价优秀方案（论文）评选中获一等奖。2004年7月专著《学校科研指南》获得四川省第十一次优秀教育科研成果二等奖。 2004年8月在凉山州第九次哲学社会科学优秀科研成果评奖活动中，专著《学校科研指南》获得凉山州人民政府授予的凉山州第九次哲学社会科学优秀科研成果二等奖。论文《如何建立学生心理档案》获得凉山州人民政府授予的凉山州第九次哲学社会科学优秀科研成果三等奖，2004年论文《教师心理压力的缓解 心理健康的自我维护》获四川省中小学心理健康教育优秀论文及案例评选一等奖。2005年9月成果《揭示“数学过程”与优化数学教学研究》获四川省人民政府四川省第三届普通教育教学成果奖三等奖。2005年9月论文《新理念下高中数学教学策略探析》获四川省教育厅第二届基础教育课程改革优秀成果二等奖。 2005年9月论文《高中数学课程改革的情况及对策》获中央教育科学研究所优秀论文一等奖。 2005年11月论文《儿童自闭症的心理分析和教育对策》获四川省教育厅基础教育处和四川省教育科学研究所特殊教育优秀论文二等奖。2005年12月，论文《新课程标准下初中数学课堂教学评价的思考》获四川省中学数学优秀教育论文一等奖。2005年12月，论文《新课程理念下小学数学课堂教学策略探析》获四川省小学数学优秀教育论文三等奖。2005年10月，参与合作的《不可忽视的数学化过程》中国教育学会第18次学术年会优秀论文二等奖。2006年5月，论文《用好人教版小学数学课标教材中的主题图》在全国小学数学经验交流会上获课程教材研究所优秀论文二等奖。2006年7月，论文《促进教师专业发展的校本教研策略》获四川省教育厅第三届基础教育课程改革优秀成果二等奖。中国数学会、中国心理学会、中国心理卫生协会、中国教育学会会员，四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事，四川省教育学会教育心理专业委员会理事，四川省数学会、四川省心理学会和四川省思维科学学会会员，凉山州数学会副秘书长，四川省中学数学学科中心组成员，四川省中小学心理健康教育中心组成员，凉山州教育学会常务理事，凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长，凉山州教育学会数学教学研究会副理事长。成果和业绩被收入《中国数学教育人名辞典》、《中国科技人才大辞典》、《中华当代名人辞典》、《中国当代教育教研成果概览》、《中国中学骨干教师辞典》、《中国青少年年鉴》（96年卷）、《中国当代名家名师传略》等多部辞书。《四川工人日报》、《四川教育》、《教育导报》、《凉山日报》等报刊报道过业绩和成果。教育部《基础教育课程》2006年第九期以《新课程需要他，大小凉山需要他——记四川省凉山州教育科学研究所教研员谌业锋》为题对他作了人物专访。