南京广播电视大学学报

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基于数字化校园教育资源建设的实践与思考论文

摘 要：随着教育信息化程度的不断提高，教育资源的数字化建设是构建教育资源库的重要过程。教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一。教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。特别是随着网络的发展和新课程理念下的教育改革，对资源的需求可以说是教育信息化发展到一个新阶段的具有转折意义的象征。

关键词：数字化校园；学校信息化建设；教育信息化；网络应用；教学管理；资源共享

学校资源共建、共享与应用的问题分为两个层面，一个是学校内部的资源建设与共享问题。为了提高校内现有资源的组织性和利用率，实现分散在各部门或个人手中的教育教学资源的广泛共享，方便教师和学生免费使用教育资源，促进自身特色资源的积累，需要构建基于校园网的网络教育资源中心和管理机制。学校内部的资源建设与共享是更大范围资源共享的基础。另一个是行业、地区或国家范围的资源建设与共享问题。通过建立行业、地区或国家级资源网，推行统一的教育资源标准，引领资源建设的方向，规范、整合和共享分散在各地教育机构和个人中间的.教育资源，鼓励多个单位和个人共同参与教育资源的开发与建设。

通过认真研究，我们认为数字化校园建设与应用效益的提升可通过以下以下途径来进行。

一、搭建办公平台，实现学校管理的自动化、无纸化

实行联体办学后，学校规模扩大，教育教学管理任务比以前更重，更加纷繁复杂。实现学校教育教学管理的自动化、无纸化是提高管理效率的有效途径。因此，我校在认真分析和研究联体办学特点、学生教师信息技术应用的水平、学校教育教学管理的需要等的基础上，自主开发了学校办公管理平台，以适应学校运作的新形势，实现学校公文网上流转、各项日常教育教学管理工作规范化、自动化以及无纸化，从而拓展与完善了教育教学服务，提高了办学效益。

二、拓展资源利用，实现教学资源的数字化、网络化

如果说开发学校办公平台提高办学效益具有显性特点的话，那么建立学校教学资源管理平台则更具有其隐性特点。为了进一步拓展教育资源的使用效率，我们发动学校教师根据自身学科优势和教育教学实际需要，依托资源平台的上传、下载的功能，构建起具有本校鲜明特色的教育教学资源库。通过努力，一方面减少了教师机械性重复动动，降低了劳动强度，同时也为新课标的顺利实施提供了信息资源保障。学校在教学资源库建设与使用的同时，还着重完善资源库建设的评价与激励机制，提高教师提供及使用教育资源的积极性，促进教育教学资源的开发、利用和共享。

三、创新培训模式，实现教师发展的持续性、自主性

为了促进教师的专业化发展，必须在教师培训上进行创新。联体办学后，学校教师规模较大，教师之间专业水平的发展更加参差不齐。因此，我们在分析学校教师的特点及课堂教学需要的基础上，对教师培训的内容、方式等方面进行了科学规划与组织，其中最主要的特点是对教师进行分类培训，培训的内容以现代教育技术的应用为主。 按培训内容进行分类，教师培训可分成基本素养及专业素养培训。其中基本素质培训可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、网络浏览与电子邮件、电教平台的使用。专业素养培训可包括：语文教师脚本编写能力、数学教师使用《几何画板》能力、美术教师使用PHOTOSHOP图形处理能力等。另外，专业素养培训还包括骨干教师的FLASH动画制作、课题实验主持人和骨干教师的网页设计等。

按培训方式进行分类，教师培训可分为面授培训与网上培训。在培训过程中我们采取两种方式互相结合。同时，也可结合校本教研的开展，进行针对性较强的、紧扣活动主题的实践性培训，如在我们以学校网站为平台，开展了组建专题站、班级网页网站等专业化培训，起到了良好的效果，极大地提高了教师现代教育技术的应用能力。

四、加强课题研究，强化信息技术的应用

联体办学给学校课题研究带来了新的机遇。加强课题研究是整合三个校区人力资源、推动学校课程改革的重要途径。如何在课题研究中，充分应用现代信息技术创新课题研究方法是联体办学给课题研究带来的全新问题。联体办学、辐射管理的指导思想给课题研究工作提供了新思路。在联体办学模式下，我们对如何开展课题研究重点探讨了几个方面的问题。

五、数字化校园与家庭、社区互联互动的思考与实践

实行联体办学后，学生规模迅速增加，学生日常管理工作业务量也大幅上升。为了实现学校、家庭、社区的快速联系与信息沟通，通过家长会、电话联系、家访、社区座谈会和学校开放日等传统的交流方式已经不能满足现实需要。经过研究，我们认为实现学校、家庭、社区快速互联互动，必须利用现代信息技术，发掘数字化校园的功能。因此，在充分论证和研究的基础上，我们建立了以学校网站、家校互动平台为基础的大教育模式。

以上是我们对数字化校园建设的思考，我们认为只要科学规划、合理利用现代信息技术，就能充分发挥联体办学的规模及资源优势。

参考文献

1、朱军基层电大数字化校园的规划与建设.南京广播电视大学学报，2006，（3）。

2、全国中小学数字化校园建设与应用研讨会会议材料。

传统教育模式与互联网教育

摘要： 随着互联网技术的快速发展，传统教育的教学模式已经无法满足不断增长的学习需求，为了提高教学质量，“互联网＋传统教育”模式成为教育者们研究的热门问题。文章剖析传统教育教学模式和互联网教育教学模式的优缺点，根据我国工程类高等教育的现状，探讨“互联网+传统教育”模式在教学中的应用。

关键词： 互联网教育；传统教育；工程类高等教育；互联网+传统教育

引言

从古至今，教育在我国传统文化中发挥着至关重要的作用，经过教育家千百年的努力，形成了一套完整系统的教育体系。应试教育即为传承了千百年的传统教育，其教育教学理念存在很多弊端，比如，在教学过程中过于强调记忆，甚至“死记硬背”，教学方法过于死板，忽略培养应用和实践能力，不注重培养学生的学习能力，过于注重知识的教授。中国传统教育模式的最大特点是“重理论、重知识、轻技能、轻实践”[1-5]。如何更好地完善教育体系，是当今教育界亟须解决的问题。眼下，“互联网＋”掀起热潮，诸多传统产业受“互联网＋”的影响正在悄然发生改变，与互联网技术融合形成新的格局和业态。教育行业同样深受“互联网＋”的影响，迎来改革发展的新契机。

1传统教育模式和互联网教育模式

1.1传统教育模式的优缺点

1.1.1传统教育模式的优点

（1）在传统教育模式中，教师处于主导地位，发挥主导作用。教师按照教学大纲和教科书的要求系统地组织教学，循序渐进地教授课程；学生跟随教师的指导有目的地学习，系统、有效地掌握知识和技能。（2）传统教育模式一般以班集体的形式组织教学，为师生交流互动提供了空间，有利于学生合作精神和竞争意识的培养，浓厚的学习氛围有利于教学效率的提高。（3）传统教育讲授过程中推崇教师面对面地给学生上课，促进了教师与学生之间的情感交流，情感成分在学习过程当中起到了非常重要的作用。

1.1.2传统教育模式的缺点

（1）在传统教育模式中，学生并未处在主动的学习状态，主体地位得不到突出，学习积极性不容易调动；对学生的学习要求过于同一，无益于学生的天性成长，其个性、潜力和才能得不到发挥，阻碍了兴趣和特长的培育，无益于达成因材施教。（2）传统教育的教学过程以教师“讲”为主、学生“听”为辅，学生动口、动手、动脑的机会很少，不利于发挥学习的主动性以及发展智力和能力。（3）教师个人才干技能对教学效果起到了关键作用。如果教师缺乏教学经验，就会引发许多问题,甚至用错误的教学思想和教学理念误人子弟。（4）学生集中在一个教室听课，限制了学生的数量规模。

1.2互联网教育模式的优缺点

1.2.1互联网教育模式的优点

（1）互联网教学有丰富的教育资源，人机界面友好，可以很好地调动学生积极地学习，教学质量和教学效率得到极大提升。学生在教师的指导下，可以自己搜索信息资料，进行分析、归纳和总结，根据个人的学习需要构建知识，实现个性化学习。（2）在互联网教育中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，促进了教学方法和教学模式的改革创新；同时，教学过程对教学资源和教学环境的要求特殊，也促进了教学资源和教学环境的发展建设。

1.2.2互联网教育模式的缺点

（1）互联网教育在一个虚构的情景中进行，学生缺少真正的感觉。在互联网环境中，学生不能体会教师的言传身教、人格魅力以及同学的榜样行为。学生的表达主要通过键盘输入，其语言表达能力和运算能力受到限制，汉字书写得不到训练，造成提笔忘字。（2）互联网教学对学生要求比较高，学生必须自我控制能力强，能独立学习，且须具备使用计算机的基本环境条件和能力。

1.3传统教育模式和互联网教育模式的比较分析

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[6]。任一教育教学模式都须体现以下3个方面的内容：（1）教学理论与教学思想。任何教育教学模式都要展现其教学理论，体现独有的教学思想。例如，传统的教学模式体现的是传统的教学理论；互联网教学模式体现的是现代化的教学理论，教学思想也比较先进。（2）教学环境与教学资源。教学环境与教学资源无形中影响着教学模式，它们之间相辅相成、息息相关。传统教学通常在常规的教室环境中进行，使用的教学媒体和手段也是非常传统的，例如粉笔、黑板、教科书等；而跟随时代发展的网络教学模式，以先进的信息技术教学平台为环境，使用的教学工具功能强大，教学软件丰富多样。（3）要素关系与模式结构。教学过程体现了教学模式的每个要素及要素之间的关联和典型结构，这是教学活动的关键。传统教育模式和互联网教育模式在关系形式、组成要素、结构进程等方面都有显著的区别。

2“互联网+传统教育”模式

传统教育模式和互联网教育模式各有优缺点，应充分发挥两者的优点，克服其缺点,取长补短、改革创新，对两者进行有机整合，形成一种更加完善的教学模式，达到更好的教学效果。“互联网＋传统教育”模式创建一个新的学习环境，有丰富的教学资源和新的沟通体系，实现资源共享，交流和协作不受地域和时间的限制，交流互动方法多种多样，信息获取更加方便快捷。此学习环境要求在发挥教师主导作用的同时，保证学生学习的主体地位，以利于培养学生在学习中自主探索、独立解决问题的能力。这种全新的教学模式能够促进教学思想与教学理念的深层次改革，构建新的教学内容和教学结构，有利于培育21世纪需要的创新人才。（1）身份认证，学号唯一，学生随时随地学习，达成毕生学习跟踪。在“互联网＋传统教育”模式实施过程中，每个学生都有唯一的终身学号。教师把教学课件、教案、教学要求、教学实况录像等放在建立好的教学网站上，学生通过客户端输入学号进行身份认证，进入教学网站下载资料。学生可在各种终端和网络环境下随时随地地接入学习，不受时空地域影响。学校还可提供一个供师生实时交流的平台（如北京师范大学开发的E-learning教育教学平台，北京西陆信息技术有限公司开发的网络咖啡屋），也可以根据需求自行设计开发互联网交流平台，实现终身学习跟踪。（2）个性化教学。互联网教育要因材施教，支持个性化。为避免出现重形式、轻内容等问题，“互联网＋传统教育”模式除了创新表现形式（如“云教室”等一屏多显技术）之外，更要注重所表达和传递的教学内容。“互联网＋传统教育”模式依据学生的.需求和选择安排课程，学生可以依照自身的学习基础、兴趣和方法进行个性化学习，学习和教学效率得到提高，教学过程得以优化。教师通过计算机记录学生的学习情况，根据互联网信息及时更新教学内容、弥补教材不足，依据学生在课堂中表现出来的优点进行教学设计，同时按照学生的实际情况对学生进行有针对性的特殊训练，训练内容与学生的优势有机结合，而不只是关注如何修正学生的缺点。（3）基础知识免费，增值服务收费。在“互联网＋传统教育”教学中，推行基础知识无偿教学，比如语言知识、数学领域的内容、外语等免费；个性化辅导、定制的测试和其他增值服务、专业技能的学习等可以施行收费。（4）实时反馈，随时测验。“互联网＋传统教育”模式最大的优点就是可以实时测试和反馈学生的学习情况，学生也可以通过练习测试系统进行测试，以更加清楚地了解自己的知识掌握程度，从而定制更有效的学习计划。（5）扁平化知识拼图，按需学习。“互联网＋传统教育”模式在教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和需要学习，而不像传统的教育模式那样有年级的观念；在学习过程中，任何人都可以随时进入和跳出，虽然有一条推荐的学习主线供参考，但学生完全可以根据自身的需要学习。（6）内容完整、有组织性，表现形式丰富，实现公共编辑和P2P交流。教师在教学过程中更重要的作用是引导学生理解和掌握知识，在互联网教学技术平台上以超文本形式将基础知识连接起来，让学生做到融会贯通、触类旁通；使用音频、视频、图片、动画等多媒体形式营造宛在眼前的虚构教学环境，让学生易于掌握，使其对知识的理解领悟能够由感性认识逐渐上升到理性认识，将过去死板无趣的课堂变成生动有趣的场所，有效提高学生自主学习的积极性，激发学生的求知欲望。同时，通过论坛、QQ、E-mail、微博、微信等多种形式实现教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，或是在互联网社区里建立模块，进行学习资料共享交流、专题研讨学习等活动，营造教师学生团结协作、共同进步的学习环境和氛围。（7）UGC（用户生成内容）内容沉淀，浸入式学习。“互联网＋传统教育”模式中学生学习的不一定是自己的笔记，可以借鉴学习其他优异者的内容，甚至可以学习众人共同完成的一份笔记。学习者添加的注释以及参考材料等更是需要积淀的UGC。（8）网络资源严格筛选。网络资源信息多种多样，教师要辅导学生对网络资源进行定向筛选，严格把关，及时排除不利信息，并将筛选后的资源分享在学校已建好的交流平台，供学生下载学习。（9）分组学习。在学校开展正式教育之前，对学生基础能力进行测试，把水平相近的学生分到一个学习小组，避免水平差异导致的心理落差，让每个学生都树立自信、激发学习积极性。小组内建立讨论组，学生在学习讨论的过程中也教授他人。组内可以设置奖励制度，以压力与竞争促进高效的学习，实现小组人员集体进步。3结语“互联网＋传统教育”模式充分发挥了互联网教育和传统教育的长处，使两者有机融合，促进了现有传统教育教学模式的改革。在未来工程类高等教育中，“互联网＋传统教育”模式将会显示出越来越重要的地位和作用，为我国教育事业的发展作出巨大贡献。

参考文献：

[1]周辉.传统课堂教学与网络教学比较研究[J].技术监督教育学刊,2005(2):85-89.

[2]周志毅.网络学习与教育变革[M].杭州:浙江大学出版社,2006:101-110.

[3]赵雪山.网络教育对传统教育的影响及其实现[J].中国西部科技,2004(6):29-30．

[4]倪政林,李家森,苏平.网络教育与传统教育优势互补研究[J].南京广播电视大学学报,2012(4):5-8.

[5]赵艳.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(19):266-267.

[6]耿才华.传统教育与网络教育的差异性分析[J].攀登,2008(6):157-160.

鲁迅的《自言自语》解读隐喻

《自言自语》是鲁迅最早创作的一组散文诗,也是中国现代最早的散文诗创作之一.

这组散文诗表达了鲁迅对残酷黑暗的旧世界,以及封建专制旧家庭的愤懑与反抗;对光明未来,以及理想社会的憧憬与向往;对坚忍不拔的战斗者,以及一切新生力量的赞美与歌颂.

这组散文诗浓缩了鲁迅作为一个彻底的革命民主主义者内心所积淀的情感与哲理,是我们研究鲁迅早期思想和艺术特征的最重要、最权威的参考文献.

以上观点源自：《南京广播电视大学学报》2003年 第1期。作者：路业 蒋明玳