白城师范学院论文

白城师范学院论文

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白城师范学院怎么样？

简介：　　白城师范学院坐落在素有鹤乡之称的白城市，是吉林省西部唯一的一所本科院校。始建于1958年。2000年8月， 吉林省政府决定将白城林业学校并入白城师范高等专科学校； 2002年3月经教育部批准升格为本科院校。 1999年与四平师范学院联合招收本科生，开始本科教育；2002年学院独立招收本科生； 2007年与东北师范大学联合培养硕士研究生，开始硕士研究生教育。学院现已发展成为以师范教育为主，涵盖法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学等多学科协调发展的教学型省属普通本科院校。 　　在半个世纪的办学过程中，学院秉承“艰苦创业，自强不息”的优良传统，发扬“求真务实，开拓创新”的精神，为吉林省基础教育和经济社会发展培养了大批合格教师和应用型高级专门人才，已成为吉林省西部教师培养的摇篮、科学研究的基地和促进区域经济社会发展的重要力量。 　　几年来，学院抓住高等教育发展的历史机遇，坚持以中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻科学发展观，遵循党的教育方针，践行“发展的教育”理念，以“艰苦创业，内涵发展，培养应用型高级专门人才”为特色，适度扩大办学规模，不断改善办学条件，增强办学实力，提高办学质量，各项工作取得了突破性进展，为今后发展奠定了坚实基础。 　　学院占地面积 56.39万平方米，建筑面积27.54万平方米。固定资产总值3亿多元，其中，教学科研仪器设备总值4922.28万元。图书馆藏书78.19万册，期刊、报纸1100余种。学院建有一批设备较先进的基础实验室、专业实验室、语音实验室、微格教室和多媒体教室，建成了覆盖东西校区的校园网。 　　学院设有20个系（部、院），即政法系、教育系、教育技术系、体育系、中国语言文学系、外国语言文学系、音乐系、美术系、历史系、数学系、物理系、化学系、地理系、生物系、计算机科学与技术系、土木工程系、机械电子工程系、经济管理系和思想政治理论教研部；设有软件学院、成人教育学院、中韩教育交流中心、国家职业技能鉴定所和奥科信息技术有限公司；设有11个研究所、3个研究中心、2个培训基地。现有本科专业30个，其中师范教育专业 17个，非师范教育专业13个。目前，全日制在校学生7400多人，其中，本科生6300多人、专科生1000多人，函授生近1000人。硕士研究生5人。 　　学院拥有一批优秀教师和教学骨干，形成了合理的人才梯队。学院现有专任教师418人，其中具有正高级职称的教师34人、副高级职称的教师165人，占专任教师的47.61%；具有博士学位教师11人、具有硕士学位教师172人，占专任教师的43.77%；教师中在读硕士、博士113人；博士生导师1人，硕士生导师25人。2005年以来，教师中获国务院特殊津贴2人，有省突出贡献专家1人，省高级专家1人，省教学名师1人，省主讲教授1人，省级中青年骨干教师1人，省优秀教师2人，省师德先进个人2人。 　　目前，学院有国家特色专业建设点2个，省特色专业建设点3个，省级重点学科1个，省高等学校人文社会科学重点研究基地1个，省普通高等学校重点建设实验教学中心1个，省级精品课2门，省级优秀课23门，院级精品课11门，院级优秀课69门；获省级优秀教学成果奖5项，省级教育技术成果奖5项。 　　学院坚持科研促进教学，以教学推动科研的办学思路，科研实力显著增强。学院的“创业教育与文化研究中心”是省高等学校人文社会科学重点研究基地，设有“吉林省西部中药种植与研发工程中心”、“吉林省西部草原文化研究中心”、依托有比较优势的学科设立了11个研究所。2004年以来，学院承担了国家级教科研课题4项，其中全国教育科学“十五”规划重点课题1项；省级教科研课题122项；其中省级重点教研课题7项。教师公开发表学术论文2364篇，其中被SCI、EI等检索收录66篇；在核心及以上期刊发表论文865篇，出版专著、教材48部。学院教师获省（部）级以上科研奖励33项。 　　我院学生在各类比赛中均取得了较好的成绩。2004年以来，在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和全国大学生数学建模竞赛等及省级各类竞赛中，获国家级三等奖以上奖励55项，获省级三等奖以上奖励118项，获得国家专利3项。 　　学院坚持“育人为本，德育为先”，不断加强学生思想政治工作的组织领导、队伍建设和制度建设，不断创新思想政治教育活动载体，卓有成效地开展思想政治理论课教学、心理咨询和“三育人”活动，建立了学校、家庭、社会三位一体的育人体系，形成了良好的育人机制，多次受到国家和省有关部门的表彰。 　　学院注重学生科学素养与人文精神的培育，以“厚德、明辨、博学、笃行”的校训来塑造高品位的校园文化。通过设置课程和组织文化节、科技节、学科竞赛及“书香校园”等活动，利用校报、广播站、校园网、宣传廊等多种媒体，营造健康向上、民主科学、平安和谐的校园文化氛围。 　　学院注重培养学生的创新精神、实践能力、就业和创业能力。建有实习、实训基地132个；同时，设有“信息技术培训中心”、“职业经理培训基地”、“职业技能鉴定所”和“创业教育实训中心”等，为提高学生职业技能水平和就业、创业能力创造了条件。 　　目前，学院在省委省政府和省教育厅的领导下，在地方党委和政府的重视和支持下，认真学习和贯彻党的十七大精神，全面落实学院“十一五”规划确定的各项任务，走艰苦创业、内涵发展之路，齐心协力，开拓创新，努力把学院建设成为人民满意的高等院校。

小学语文课堂中的语言问题与解决方法论文

小学语文课堂中的语言问题与解决方法论文

在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你所见过的论文是什么样的呢？以下是我为大家整理的小学语文课堂中的语言问题与解决方法论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

摘要： 在小学语文教学中运用语言艺术，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能丰富学生的知识积累，启迪学生的智慧，使学生受到情感的熏陶。但是当前小学语文课堂教学仍然存在口语化、方言化现象严重等问题，为此，教师要重视语文课堂语言艺术，使用标准的普通话和规范语言，善于运用幽默、风趣的具有启发性和激励性的语言，激活学生的思维，提高小学语文的教学质量。文章指出小学语文课堂语言艺术应用的重要性及作用，分析了当前小学语文课堂教学语言存在的问题，给出了在小学语文课堂中运用语言艺术的方法。

关键词： 小学语文；语言艺术；课堂教学；

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，作为一名语文教师，要不断提升自身的语言素养，使学生在良好的语言环境中掌握知识，发展能力，逐渐提高语文素养。

一、小学语文课堂语言艺术应用的重要性及作用

我们都知道，20世纪70年代末的改革开放使我国发生了巨大的变化。社会的快速发展对于教育的需要也在发生变化，课程改革正在深入推进，对于教材内容的调整、教学思想的改变、教学方法的选择等方面都发生了变化。而对教学对象来说，现在的学生和以前的学生相比，变化也比较大，小学阶段的学生在如今自媒体的影响下知道的内容越来越多，但是因为这一阶段的学生年龄比较小，学习能力还有所欠缺，所以教师在教学中必须要注意自己的语言表述，既要准确地传达需要学生学习的内容信息，还要注意贴近学生的学习需求，这样才能够保证学生的听课效果。同时，因为小学生的知识积累还不够多，学习经验也比较少，还未形成良好的学习习惯，特别是自主学习能力不够，需要教师结合学生的现实情况来进行课堂教学的设计。在语文课堂上，教师不仅要把学习内容传递给学生，还要及时地与学生进行课堂互动，随时掌握学生的学习情况。这不仅需要教师具有扎实的教学技能，而且也离不开教师良好的语言表达能力。语言表达是教师调动学生参与课堂教学积极性、活跃课堂教学氛围的重要手段。因此，语文教师一定要注意课堂教学语言的艺术性，让学生在语文学习中收获知识，这也能够体现出教师自身的教学魅力。

二、当前小学语文课堂教学语言存在的问题

（一）教师的课堂语言口语化现象严重

教师在教学过程中过多地使用口语，影响了语言艺术性的发挥。调查发现，有相当一部分教师课堂教学语言口语化现象严重，表现为教学语言主观随意、表达不完整、话语不流畅、缺乏抑扬顿挫的语调变化等。还有一些教师的课堂语言烦冗拉杂，比如有些教师的口语中经常会无意识地重复某个词语或者某句话，如“这”“那”“这个”“那个”“是吧”“也就是”“对吧”等，这些口头禅或语气词的重复使用，严重影响了语言的简洁性与规范性，且容易引起学生的反感，不利于学生良好语言习惯的养成，对教学目标的实现产生不良的影响。

（二）教师的课堂语言存在方言化现象

随着我国对教育的重视度不断增强，课堂教学要求教师使用标准的普通话，但是，由于受地域和自身的影响，在一些偏远的地区，普通话并不是人们日常交流中使用的主要语言，所以，在教学中，教师还是使用当地的方言进行教学，学生的朗读和师生互动语言充满“本地特色”。另外，有些教师没有说普通话的习惯，在课堂教学中会不自觉地加入一些习惯性用语，这不仅不利于学生语言能力和语言习惯的养成，还影响了课堂教学质量的提升。语文作为规范学生读音、教会学生识字的重要课程，在进行语文教学及与学生进行交流时，教师必须要使用标准的普通话。

（三）教师对课堂教学语言的艺术性把握较弱

艺术性的语言能激发学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性。但是我们发现，在现代小学语文实际教学过程中，许多教师对语言艺术的把握不够准确，运用不恰当，表达不到位，使得语言的艺术性没有在小学语文课堂上得到很好的体现。有一部分教师在课堂上要么语调平淡，像一杯“白开水”一样没有丝毫滋味，无法给学生带来美感；要么教学语言陈旧、缺乏个性，充当“传声筒”和“复读机”的角色，无法激起学生的学习热情；要么夸夸其谈、滔滔不绝，致使学生抓不住中心思想，阻碍了课堂教学效果的提升。

三、小学语文课堂中运用语言艺术的方法

（一）语文教师的教育语言要规范

使用标准的普通话并规范语言表达是教学的基本要求。首先，推广和使用普通话是发展素质教育的一项重要内容，也是方便人和人之间交流的有效途径。说好普通话、写好规范汉字是作为一名教师的基本素养。特别是对于语文教师来说，语言文字的传承主要是通过语文学科来实现的，所以语文教师一定要使用规范的普通话进行课堂教学。这也是学生了解祖国文化的重要途径，有利于培养学生的爱国情操。教师语言的规范性也非常重要，因为教师对于学生的教育是潜移默化的，教师的言行举止也会在无形中影响学生，教师的语言方式很大程度上会影响学生。

教师语言的规范性是指教师在进行语言表述时要注意语法应用的正确，要合乎逻辑；要尽可能地使用书面语，避免使用口头禅，特别是个人习惯中的后缀或重复性的表述。教师的吐字要清晰，发音要准确，坚决避免出现语法性错误。课堂上，在与学生进行交流互动时，也要注意表述的准确性，切勿随意地进行表述，否则不仅会影响学生的表达，还会影响学生对知识内容的学习。对于一些学生容易出错的知识点，教师不仅要准确地进行表述，还要提醒学生务必注意。教师在课堂上要意识到规范使用语言的重要性和必要性，一定要使用规范的普通话进行教学，利用课堂教学细节来影响学生。

（二）教师的教学语言要幽默风趣

恰当的幽默是教师获得教学成功的重要因素。教育家斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”运用恰当的幽默语言，往往能起到鞭辟入里的效果。它要求教师不但要有幽默的'心态、乐观的信念以及高尚的情趣，更要有较强的观察能力和想象能力，具有扎实的语言功底和较高的文化素养。调查发现，学生更喜欢幽默型的教师。受欢迎的教师，能运用机智、幽默、风趣的语言将复杂的内容简单化，能绘声绘色地展现教材内容，增强教学的表现力，使课堂教学妙趣横生，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教师恰到好处、妙趣横生的语言能对学生不露声色地加以点拨，使学生在轻松的氛围中获取知识，获得教育。在语文课堂上，教师运用幽默、诙谐的语言能缩短教师和学生之间的距离，减轻学生的心理压力，消除学生的紧张心理，让学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，使教学过程更加顺畅。但是，运用幽默的课堂语言进行教学，不能只关注表面上的热闹，还要把握好幽默的尺度，要让学生学有所得，使幽默教学获得实效。

（三）教师的教学语言要具有启发性

新课改下学生是课堂教学的主体，教学活动最终是围绕学生的学习需求逐渐展开的。教师在课堂教学中居于主导地位，需要设计有效的课堂教学流程，组织好课堂教学活动，引导学生积极地参与课堂教学活动。教师的引导和启发更多的是通过教师的语言来实现，所以教师语言一定要具有启发性。

所谓教学语言的启发性，是指教师的语言不仅仅能够给学生传递知识，更能够引起学生的主动思考，引导学生由表及里、由此及彼地去深入思考问题，从而实现学生由已知到未知的深度思维，这样学生的思维能力、学习能力才能够得到有效的提升，才符合当前素质教育的要求，才能够有效地培养学生的语文学科素养。当然，这对于教师教学能力的要求会更高，需要广大教师要不断地学习、思考和总结，不断提高个人教育教学技能，提升自己掌控课堂、随机应变的能力。

（四）教师的教学语言要多以激励性为主

每个人都渴望被肯定，激励性的教学语言符合小学生的心理特征。从小学生的实际情况来看，他们的年龄较小，主动学习的习惯尚未形成，对于很多学生来说主动学习的意识都较为欠缺，所以教师要想办法来调动学生学习的积极性。小学生都希望自己的表现被肯定，特别是在人前。所以，广大语文教师要利用好小学生的这一心理需求，对学生在语文学习中的表现要多给予肯定和鼓励。这就需要语文教师要用发展的眼光来全面地看待学生，要摒弃用单一的成绩来评价学生的方式，善于发现学生的闪光点，及时给予学生以鼓励，保护学生学习的积极性和主动性。当然，在学生出现问题之后，作为教师也不能回避问题，一定要有耐心，用恰当的语言引导学生学会正确地思考问题。对于学生学习层次的差异性，教师要有一个正确的认识，在课堂语言评价中也要有一定的差异性，而不是泛泛地说“好”“正确”“你真棒”……教师的评价语言一定要符合学生的实际，切实发挥语言的激励作用，避免流于形式。

总之，教学语言是教师进行课堂教学的重要载体，是师生之间进行交流和互动的重要途径和手段。对于小学语文学科来说，其特殊性和重要性意味着教师必须要重视教学语言的艺术性，要使用规范的教学语言，用标准的普通话进行教学；要注意应用风趣幽默的语言来增加课堂的趣味性，激发学生的积极性；要注意使用启发性语言，培养学生的思维能力；对学生在课堂上的表现，要多使用鼓励性语言来调动学生的主动性。教师也要对课堂教学语言的应用多总结，勤思考，一定要重视语言应用上存在的问题，并坚决地予以改正，这样才会使语文课堂教学更加规范和高效，为学生学好语文提供强大的保障。

四、参考文献

[1]肖慧.语言艺术在课堂教学中的运用探微[J].教育教学论坛,2013(37).

[2]邓倩.小学教师运用语言艺术促进教学[J].佳木斯教育学院学报,2014(1).

[3]唐燕.提高语文教师课堂语言艺术需要注意的几个问题[J].基础教育研究,2013(6).

[4]刘兰玲,薛红梅.传情激趣启智-漫谈教师的语言艺术[J].白城师范学院学报,2010(4).