基于建构主义的BOPPPS模式下建筑工程经济教学改革

　　[摘要]基于建构主义理论为基础，强调以学生为中心，采用BOPPPS的教学方法对建筑工程经济课程进行改革。从课堂教学改革、课程架构改革、课程考核三个方面阐述改革的过程和改革的创新点，突出学生主体地位和教学目标导向原则；运用现代教育技术及多种教学组织形式，实现信息技术和翻转课堂教学的有机结合；提高学生内在兴趣，从本源上提升其主观能动性。

　　[关键词]建构主义；BOPPPS模式；教学改革

　　[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）39-0060-02

　　为落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》与《教育信息化“十三五”规划》文件精神，深化教育信息化创新应用，各高校对课程教学改革做出了很多探索。建筑工程经济是建筑工程专业的专业基础课，此课程存在计算量大、灵活运用要求高、学生掌握程度低等问题，高职高专学生对需要大量计算的课程普遍存在排斥心理，探索基于建构主义与BOPPPS模式下的教学改革有效性具有实际意义。

　　一、建筑工程经济教学存在的问题及现状

　　1.传统教学中教师注重基本概念和考试点的讲解，再让学生通过大量计算练习加深对理论的理解和记忆，这种传统的教学模式降低了学生的学习积极性，使学生失去对这门课程的兴趣，对知识难以真正吸收和接受，更不能应用于实际。

　　2.课程本身专业术语和公式比较多，包含名词的概念含义、经济意义和计算方法等比较枯燥的专业知识，教师即便多次讲解和举例阐述，大部分高职高专的学生理解起来仍较为吃力。

　　3.现在教材和课程不匹配，没有从学生的认知出发，没有遵循学生职业理论培养的基本规律，定位于实践活动，理论作为实践的辅助，没有考虑学生就业后的情况。

　　4.高职高专的学生学习能力相对较差、理解能力不强、学习自觉性不强、学习动力不足，但是动手能力强，理论性强的课程教学效果不佳，但是需要动手做的项目学习效果较好。

　　二、基于建构主义理论的BOPPPS课堂改革

　　何为建构主义？建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论是以学习者的自主学习作为整个教学设计的核心内涵，是学习行为主义发展到学习认知主义后的高级形态，本质上强调注重学习的主动性和教学设计的有效性，可以作为教育基本理论指导教学工作。

　　BOPPPS教学模式以建构主义学习理论和互动交际学作为核心，实施课堂导入、课堂目标、课堂前测、课堂教学、课堂后测和课堂总结六个教学环节，特别强调有效的课堂教学设计，注重学生自主学习和师生共同参与，及时收集反馈信息调整教学策略。

　　基于翻转课堂的BOPPPS教学模式是以建构主义学习理论为理论基础，课前学生学习相应的知识点，课中以学生为主，针对课堂前测，有意识地根据反馈信息及时调整课中互动的方式和内容，师生共同参与互动式教学模式。课堂教学基于翻转课堂的BOPPPS模式按照六个环节进行传统教学改革，明确以学生为中心，实现做中学，学中做。BOPPPS六大模组分别是：（1）课堂导入（Bridge-in），通过几分钟的视频、新闻等多种模式引入教学内容，激发学习热情。（2）课堂目标（Objective），教師向学生阐明学习目标、课程的重难点和疑点，使学生能够清晰知晓本节课学习内容和能力目标。（3）课堂前测（Pre-assessment），通过各种方式测试学生翻转的课前学习情况，以便后续实施和调整课堂教学策略。（4）互动式教学（ParticipatoryLearning），以建构主义为理论基础，以学生为主体，互动式教学中教师起到质疑、引导的作用，学生自行寻找答案，共同完成教学任务，实现课堂教学目标。（5）课堂后测（Postassessment）是指在课堂即将结束的时候针对互动式教学结果，测试学生的学习效果，帮助教师反思教学设计内容，调整教学策略。（6）课堂总结（Summary），以学生为中心，由学生来总结教学的重难点，用思维导图或表格等简明扼要的总结方式，帮助学生回顾教学目标。

　　三、基于建构主义理论的课程架构改革

　　传统的教学以零散的知识点为学习目标，章节式的教材使学生无法理解知识之间的关联以及在实际生活中的应用，以建构主义理论为基础的教学改革把工程经济整门课整合成一个项目，以学生为中心，产教融合，把课程改革成为帮助学生创新创业的项目，实现项目化教学，学生灵活运用所学的知识点判断自身项目的可行性，提高学生的学习热情和参与感。

　　建构主义的核心认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建

　　构过程，因此建构主义的学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在教学改革过程中，假设学生想要在毕业后自行创业，由学生自己设计创业方案，学生兴趣大大提高，创业项目不仅包括普通奶茶店，还包括专业的建筑设备租赁公司、民宿等，学生会为了创业项目，大量搜集数据、查看资料，提高学习的主观能动性。

　　“协作”：协作发生在学习过程的始终。创业项目为小组式团队协作项目，四个人为一组，课堂教学过程中按小组安排座位，方便及时讨论，协作方式可以使学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构更有效。

　　“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。基于BOPPPS的教学模式，大部分时间安排在P（ParticipatoryLearning），这里就要求小组成员全员参与，成员之间必须通过会话商讨如何达成项目的实现。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，同组的成员帮助教师解决教学过程中的各种问题，教师针对讨论过程中的提问再进行解答，实现做中学、学中做的教学模式。学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

　　“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。去除未经整合、彼此孤立的学习目标作为教学设计的基础，这种方式导致学习迁移效果甚差。学习目标所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构的意义就不只是学会某一个公式的计算，而是明确公式在不同项目中的应用，明确学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。

　　四、基于建构主义理论的课程考核改革

　　传统的考核方式通过单选、多选、计算等方式进行考核，考核方式单一，考核结果差强人意，成绩较低，项目化的教学方式把考核分为过程性考核和形成性考核两种方式。多样的考核方式不仅让学生具备实际工作的能力，也为未来的职业发展奠定坚实的基础。

　　1.过程性考核以学生所作的项目成果为导向，根据学生的认知水平，把过程性考核分为通过式考核和成果考核两大类，通过式考核以资金等值计算为通关内容，资金等值计算是工程经济整门学科的基础，因此以单人抽题的方式进行通关考核，只有所有学生通过通关考，才能进入下一步的学习。成果考核主要是针对学生最后完成的项目可行性方案，评分标准包括组内互评和组间互评，学生设计方案对应工程经济分析基本要素以及市场调查和市场预测，评价自己方案的可行性对应资金等值计算与评价，判断自己方案的风险对应项目的不确定性分析，可行性方案则是最终学生毕业后走上工作岗位需要利用工程经济知识能够完成的工作任务。

　　2.形成性考核主要是为学生未来职业规划的进一步深入做

　　准备的，考核的内容依据专业，如造价专业为造价工程师注册资格考试中工程经济部分的真题，建筑工程专业为一级建造师注册资格考试中工程经济这门学科的真题，为学生后续长远的职业规划奠定基础。

　　实践表明，基于建构理论的课程架構改革是基石，BOPPPS模式的改革是辅助手段，项目化的教学方式是核心。三者结合明显提升课堂教学质量，帮助师生紧抓教学目标，获得师生的广泛认可。我国的高职教育教学改革可以借鉴建构主义学习理论和BOPPPS教学模式，综合采用多种教学技术和手段来组织开展各项课堂教学活动，注重师生深度参与互动式教学和学生信息反馈，从而进一步改变教学策略和方法，逐步探索出适合我国高职教育现状的教育理论和教学模式，最终实现我国职业教育教学改革的跨越式发展。