分析维修电工课程实施项目教学的若干事项
一、引言
五年制高职专科有别于高中后三年专科，学生的主体是初中毕业生，他们的心理、生理和行为习惯上都未成熟学习积极性、主动性很是缺乏，尤其对理论学习不感兴趣，恰恰维修电工是一门理论和实践性都很强的课程，在传统教学模式中，教师教得累，学生听得乏，教学效果很差。目前，职业教育项目课程改革的高潮已经形成，总结在维修电工传统教学中存在的种种问题，对维修电工课程采用项目教学改革就显得迫在眉睫。
二、实施项目教学的几个环节
为了较好地进行教学改革，我们做了很多实验，总结出维修电工课程实施项目教学改革主要体现在教学组织方式、教学方法、教学情景设计、课程实施评价几个环节。
1.教学组织方式比较
（1）传统教学组织方式
传统的教学组织方式主要是班级授课制，教师针对课本知识对知识点进行分析讲解，学生学习的主要方式以听讲、理解、书面练习为主。这种教学组织方式理论与实践严重脱离知识显得比较枯燥乏味学生不能真正地理解理论知识，更不能掌握该课程实践操作技能，这与以能力为本位的职业教育理念背道而驰。
（2）项目化分组教学组织方式
维修电工课程教学改革，应该注重理实一体化，以学生活动为主建立适合学生的教学组织方式，改变传统适合学生听讲的方式，让学生学习始终处在动静搭配的过程之中。例如在介绍低压元器件和电路原理时可以采用班级授课方式，借助现代化教学设备，向班级学生整体进行讲解。而对于电路的连接、调试、排除故障等，采用项目化设计小组教学把班级建在实验室里，能够有效地提高教学效果，学生的学习自然也就变的很感兴趣，学生的学就从“要我学”变成“我要学”、“我乐学”。
2.教学方法比较
（1）传统的教学方法
在传统的教学中，往往是教师对照电气原理图进行原理讲解电路分析，示范接线，工艺讲解和学生练习几个部分组成传统教学的教学设备，枯燥的讲解方式，不能引发学生对该课程的学习兴趣教学效果差。教师在示范接线时，学生因为对原理的茫然领悟，对接线更不知其所以然从而失去了对维修电工的学习欲望。学生练习过程中，很多学生不知所措，常常会碰到按钮不知怎么接线，交流接触器线圈和触头怎么区分热继电器有什么作用等问题，需要教师不停地进行讲解指导，增加了教师的工作量，也增加了学生死角知识的累积，学生自主学习能力和实践操作能力均得不到很好地锻炼。
（2）项目法教学方法
项目课程是以任务为中心进行组织教学的。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。维修电工课程更是适合项目课程教学，教师是任务的设计者，所以，改革首先要求教师转变观念，由“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师则更多地为学生的活动提供帮助，激发学生学习的兴趣指导学生形成良好的学习习惯。以电动机正反转项目课程教学为例，可以把这个项目分成原理图设计（自锁和互锁设计）、装配图的绘制、元器件的质量判别和位置放置、导线的拉直处理、PC程序设计与调试等若干个小项目，分组合作完成任务，从中学习和掌握一步步项目操作。通过实际操作，训练其在实际工作中与同学们的协调、合作的能力，提高教学效果和教学效率。
3.教学情景设计
维修电工的传统教学中往往是满堂灌，不注重情景对教学的作用，而在项目化课程教学中常常以企业真实情景或模拟的项目情景来实施教学提高教学质量。例如，可以将维修电工教学中书本知识进行模块化划分，采用项目化教学将传统的实习实训室建立融合理论讲授与学生操练、讨论等功能于一体的“理实一体化项目教学室”。在教学过程中设置一些问题情景，激发学生对课程的学习兴趣和参与项目活动的积极性。同时，改变紧张、压抑的传统学习氛围，营造轻松、民主、自由的学习氛围在维修电工项目课程教学情景设计中也是不可或缺的。
4.课程实施评价
课程改革中每个环节都影响着课改的成败，而项目课程实施评价对课程的实施情况起到重要的导向引航作用，将每个项目分成一个个任务，教师巡回指导，学生完成后由教师或学生自己对每个项目进行自评和互评，因而鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养学生热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。
三、实施项目教学还要注意的几个问题
1.要确定有效可行的项目
要确定一个教学项目，必须根据学生的实际情况、课程的性质、设备条件进行综合考虑从而确定出行之有效的教学项目。例如，在讲授电动机Y一△运转时，可以让学生根据前面电动机连接和运行基础知识自行设计Y一△电路，并规定出项目的要求和需要解决的问题，在讲解的过程中，要以学生为主体教师为辅导，恰到好处地解决学生提出的问题，最后根据学生做的结果再进行查漏补缺式的指导，也就是按照“理论一实践一再理论”的模式进行项目教学。
2.选取的项目应可靠，进行因材施教
教师在进行项目教学的时候可根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等因素进行广泛的调查，在调查的基础上进行合理的分组。这样做的目的，是为了能让每个项目组都能有“带头人”通过其指挥来共同完成项目，达到因材施教的教学目的。
3.项目化教学应结合传统的教学方法
项目教学法不是万能的，不能完全替代传统的教学方法，它只是对部分的教学内容进行项目教学。所以，对于那些不适宜运用项目教学法施教的教学内容，还应采取合适的传统的教学方法来安排教学。
4.应有较好的设备和师资作为项目化教学的硬件支撑
我校采用的是较为先进的天煌设备，可以完成维修电工中20多个基础实验和工种培训、考工，10多位教师是到德国参加过培训，接受德国双元制教学的真传，通过传帮带的作用发挥，所有的老师都很好地掌握了项目教学法的教法套路，对每一实验都能很好地进行项目设计、学生工作页的制作，项目化教学实施比较良好，但是对于不断发展的信息社会和知识面广泛的学生，项目设计也要随之前进。
根据上述分析，在进行项目教学时，可按照下面的流程进行设计和实施。
四、总结
维修电工项目课程改革的实施除以上这些问题外，还存在教师能力制约、教学观念转变等诸多问题需要加以解决。必须结合本校学生学情、师资、设备等客观因素，通过精心规划、设计、组织项目教学法将理论与实践教学有机地结合起来，逐步创造条件推进改革的实施，这样才能利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，也能培养出适应社会的需要的高技能型人才。
作者：陈育中1吴海燕2（1.南京高等职业技术学校，江苏南京；2.江苏丹徒职业教育中心，江苏镇江）