语境下集中词汇教学的模式构建与应用价值体现

　《九年义务教育初中英语课程标准》要求，“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。”因此，语境的创设在英语词汇教学中显得尤其重要。
　　一、语境下集中词汇教学模式构建的理论依据
　　（一）语境
　　伦敦大学的波兰裔人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski，1923）把语境分为文化语境（context of culture）和情景语境（context of situation）。英国著名语言学家韩礼德（Halliday，1973）把语境划为语言语境和非语言语境，把语境因素归为三个组成部分：场境（field），交际者（tenor）和方式（mode）。
　　语境分为三类：即话语语境（context of utterance）、情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。
　　1. “话语语境是指字、词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句。”（何自然，1997）
　　2. 情景语境是发生言语行为的实际环境。英国语言学家莱昂斯（Lyons，1977）把它解释为从具体情景中抽象出来的，对语言活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。
　　3. “文化语境是指说话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。”（何兆熊，1989）
　　（二）词汇集中教学
　　词汇集中教学不是简单地把一堆词语放在一起教学，也不限于在课文词汇的基础上搞词汇的联想和扩展。具体而言，我们所谓集中教学，是按照词汇自身的规律来组织安排的以及按照单元主题内容来集中，把有某种关联（注意：这种关联应对学习词汇起到有力的简化和强化作用）的一组词阶段性地集中起来，像一个词汇超级市场，而学生像顾客，教师则像市场的组织者和导购员。
　　我们在进行集中词汇教学模式中主要的集中教学就是强化教学。教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记，加深有意识记，使识记长久保持。如把分散的语音教学中的国际音标集中起来按对称法排列，一节课就教完且学生印象深刻，久记不忘;如把过去分散教学的单词按重读音节发音相同进行归类集中教学，一节课可教50-100个单词，一次可攻克几百上千个单词，突破了英语学习的难关。而结合本校学生的特点，我们在进行词汇教学模式时主要是集中一个单元的词汇（大概40-60词汇左右）。
　　二、语境下集中词汇教学模式的创新点及优势
　　（一）创新点
　　在学习枯燥无味的词汇时，如果结合适当的语境，有助于理解语言模糊或歧义现象。语言中存在着大量的模糊和歧义现象，英语中有许多词一词多义，多义词的具体意义只能靠语境才能确定。离开语境孤立地看一个词，就很难准确地理解该词的真正含义。例如power这个词常用来指“力量”，但在物理中表示“功率”，在数学中表示“幂”，同时还有“政权”“权力”“强国”等意义。因此，语境下集中词汇教学，有助于加强学生对词汇的深刻理解与记忆。
　　（二）优势
　　1. 训练提高记忆能力（能力迁移可用到其他学科）;
　　2. 树立提高学生学好外语的“心理优势”;
　　3. 为课文教学扫清道路，为开口讲话创造条件，为课外阅读打下基础;
　　4. 培养刻苦学习的精神和毅力。
　　三、语境下集中词汇教学的模式构建与有效应用
　　（一）词汇教学的模式结构图
　　（二）教学流程诠释
　　1. 情景导入
　　导入的形式多样，情境导入法是其中较为常见的一种方法。所谓情境导入法，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
　　2. 集中记忆
　　情景导入引出单词后按主题归类复习记忆单词，常采用大卡片练习（教师运用）、男女生比赛、抢答、齐答等形式。学生在读英语单词同时说中文，看中文说英语单词并同时拼读出来。
　　大卡片示意图：
　　正面           反面
　　apple（n）        苹果
　　3. 游戏巩固
　　以任务驱动的方式给学生提出任务，通过两两协作或小组协作的形式，完成最终的任务，最终达到互相促进的目的。常采用的做法：让学生每两人有一套自制的单词小卡片，两学生进行单词小卡片的识记比赛，老师规定学生各自有一分钟，在这一分钟之内看谁说对的单词多。或以小组为单位，开展单词记忆的竞赛游戏。例如“摘苹果（单词）”游戏。让男女生比赛，各派一个代表，其他同学读单词，看谁在固定时间内摘得最多。“拼单词对抗赛”：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词（如：自行车），第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。游戏可以千变万化，根据不同的主题用不同的游戏，或者是不同时间用不同游戏。总而言之，要不断变化，从而吸引学生的注意力。
　　4. 应用提高
　　教师创设情景，结合该节课的主题引导学生用所学到的单词进行口头表达，逐步培养学生综合应用单词进行交际的能力。可以编写难度不同的题目，让学生当堂完成。例如中译英、英译中、首字母填空、以及用所学的单词编故事并设立学案同步进行，让学生体会到成功的喜悦。
　　（三）应用效果分析
　　1. 丰富我校的学科资源库
　　通过第一阶段的资源建设，初中三个年级同时推广“语境下集中词汇教学的模式”，同步教学课件22个，同步讲学稿22个。同时，还继续完善词汇教学资源的建设。
　　2. 教学质量得到有效提高
　　目前我们全校进行英语词汇教学模式的推广，现拿（301）班两个学期的英语成绩进行对比。在第二学期进行教学模式的推广，经过一学期的试验，以2008学年第二学期终结性评价数据进行绩效评价。
　　在2008学年第二学期英语期末成绩测试中，结果显示：第二学期的英语成 绩比第一学期的英语成绩要优秀，说明在英语课堂中采用语境下集中词汇教学模式，能有效地提高教学质量。
　　3. 提高学生记忆单词兴趣
　　经过一段时间的实践，学生对记忆单词变得积极主动。听写单词优秀率和合格率前测是15%和53%;中测是30%和65%;后测是65%和95%。因为脱离了传统记忆单词的枯燥无味，学生在老师、同伴和自己创设的语境中记忆单词显得更有趣、更有创意，也更具挑战性。
　　四、结论
　　语境下集中词汇教学模式的构建与应用让我校学生在规定的时间内明显加强对词汇的学习、记忆与灵活应用能力。通过实验研究，我校英语教师在词汇教学中也能根据教学内容、教学目标、学生的心理特点等不断创新、大胆实践，采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，调动学生的学习积极性，从而提高英语课堂教学的有效性。
　　■参考文献
　　[1]杨惠元.强化词语教学，淡化句法教学[J].语言教学与研究，2003（01）.
　　[2]张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
　　[3]中华人民共和国教育教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.