《中级财务会计》课程改革之思考

　　随着社会经济、科学技术的高速发展，会计及其相关领域的新知识不断出现，经济的发展对传统的会计教学提出了更高的要求。《中级财务会计》作为财经专业的主干课程，也是“基础会计”的后续课程，该课程的学习效果直接影响学生今后从事会计工作的理论水平和实务操作技能。因此，为实现会计教育目标，培养具有宽口径、厚基础和创新能力的会计人才，必须进行教学改革，以适应现代社会的需要。本文通过对《中级财务会计》课程在教学中存在的问题，提出一些改革设想，以期为《中级财务会计》教学研究提供参考。

　　一、《中级财务会计》课程现状

　　(一)内容多、难度大、课时少

　　《中级财务会计》核算和监督的内容是属于特定会计主体一般的经济业务，涵盖了企业资金运动的全过程，对企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等财务会计的基本要素都要一一核算，进而编制通用的财务报表，还要对会计资产负债表日后事项进行处理，其中涉及基本会计准则和38项《企业具体会计准则》中的23项，基本概括了企业会计核算实务中日常业务的主要内容&所以，该课程的内容丰富，教材的篇幅也很大，甚至有些学生光见到教材就望而生畏了。《中级财务会计》以最复杂的制造业为背景，以股份制企业，尤其是上市公司为样本，阐述与之相关的经济业务。从以往的教学反馈来看，学生普遍反映该门课程难度很大，很难理解和掌握，尤其是对通过其中股份制企业的对外投资、债务重组、借款费用资本化、应付债券、所得税会计、会计调整、现金流量表的编制更是难以把握。然而《中级财务会计》的讲授课时又是少之甚少。

　　(二)知识变化更新快

　　会计国际化进程的加快，会计制度的完善及具体准则的陆续颁布，使《中级财务会计》课程的内容处在不断的完善和调整之中。《中级财务会计》所涉及到的经济业务的处理方法与企业会计准则的制定及修改联系密切。众所周知，三十多年来，我国经济不断深入发展，作为反映经济活动的会计也经历了多次变革，一直到现在，还在不断的修订和补充。作为跟企业财会工作最密切的《中级财务会计》课程，当然也会紧跟最新会计准则的步伐，不断更新，不断调整，从而体现了变化快的特点。

　　(三)实操实用性强

　　《中级财务会计》以财务会计理论为指导，注重培养学生对特定会计主体的经济业务进行核算监督的实际操作能力，强调学以致用，是技术操作性较强的课程。根据对已毕业的财务会计和会计电算化学生的调查反馈来看，普遍反映《中级财务会计》对财会工作帮助非常大，日常会计工作的货币资金、应收款项、存货、固定资产、收入、成本费用、利润及利润分配核算方法及处理程序跟《中级财务会计》讲授的内容基本一致，这说明这门课程实践性强，对学生未来从事财会工作具有指导意义。

　　二、《中级财务会计》课程在教学中的主要问题

　　(1)相关课程的界定与衔接。一般来说，通常业务的会计处理作为《中级财务会计》的内容，特殊行业与特殊业务的会计处理作为《高级财务会计》的内容。但是，由于经济业务通用性的特点，使有些经济业务的会计处理很难明确归属。例如，所得税和有关事项等业务的核算属于《中级财务会计》还是《高级财务会计》的内容，就很难界定清楚。这就导致了课程之间存在较多重复和有些内容的遗漏。因此，如何合理界定中级与高级财务会计的内容以及如何处理两者在教学计划中的关系等，都是必须要研究的重要问题。

　　(2)《中级财务会计》教材的缺陷及问题。《中级财务会计》教材结构体系缺乏理论依据和逻辑性，给学生的感觉只能是拼揍式的结构;二是会计处理程序既考虑国际惯例，也要照顾到国内的实际情况，不可避免地出现会计方法的衔接及程序处理问题;三是国内具体准则的不断出台，使教材内容体系始终处于不稳定状态。四是教材中的案例局限于章节内容，缺乏系统性，提出问题过于单一及理想化等等，这些问题都是现有教材存在的局限性。

　　(3)教学方式单一、学生主动性低。目前《中级财务会计》课程教学的中心是紧紧围绕理论教学，以教师讲授，学生听课为主的教学模式仍然占据主要位置，这样的模式往往造成老师照本宣科，学生形成定势思维、僵化思维，没有会计职业判断能力，缺乏学习的主动性与自主性。

　　(4)《中级财务会计》课程考核形式固化。目前财务会计课程的考核成绩由平时与期末两部分组成，其权重一般是三七或二八比例。平时成绩的主要依据是作业记录和课堂发言。由于每次作业的统一性与单一性，教师无法检测学生作业的独立性及质量，再加上课堂发言的机会偏少，不可能全面考查学生分析问题与解决问题的能力，因此，这样的平时成绩没有太多的实际意义。期末考试虽然比较综合，但是，传统的题型存在一定的局限性，再加上试题库的试卷无论如何也不可能与教材或上课内容完全吻合。因此，期末考试的成绩也只能部分地反映学生的学习成绩，尤其是对学生能力与知识面的考核显得不足。近年来，财务会计课程考试不及格率明显上升，除了学生本身因素以外，也说明现阶段单一的考试方式已不能适应环境的变化。

　　三、《中级财务会计》课程改革建议

　　(一)明确《中级财务会计》与《高级财务会计》的合理界定

　　笔者认为财务会计的目的是对外提供会计信息，会计信息也是税收的主要依据，所得税会计就是从税法的角度对会计利润进行调整后计算应税所得的，因此，所得税会计应作为中级财务会计的重要组成部分。对于陆续颁布的具体准则笔者认为，中级财务会计六要素与会计报表的结构体系不变，如果已颁布具体准则的内容可以与六要素与会计报表融合的，则划为中级财务会计的范围，而对于不能恰当地与会计要素融合的具体准则可以归为特殊业务的会计处理，理应归入“高级财务会计”的内容。比如，租赁、或有事项、债务重组、资产负债表日后事项、非货性交易、关联方关系及其披露、会计政策、会计估计变更与会计差错更正等具体准则可以作为单独内容列示。对于以后既将出台的具体准则仍然按照这一原则划分，这样，“高级财务会计”才能真正体现其特殊地位。

　　(二)树立“以学生为主体”的翻转课堂教学理念

　　传统高等会计教育是一种“以教师为中心”的“注入式”、“满堂灌”教学，基本特点是“教师滔滔绝地的讲，学生默默无言的听”。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教育模式下，课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生应变能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，压抑了学生创造性思维的多向发散。这样培养出来的学生最多也只是记忆的高手，而不是具有开拓、创新精神的人才。教学过程是一个教与学的双向活动，但在单向灌输式教学模式下，师生之间缺乏双向交流与互动作用，教师无法准确把握学生的学习状况和主观要求，也就无法适时调整教学进度，教学活动完全处于盲目、放任状态。教师的这种单向性的知识传播角色已不能适应现代会计工作的要求，这种做法必须得到根本性矫正。现代教育观念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。

　　(三)改革教学方式，推行案例教学

　　案例法是它是对传统会计教学方法的一种重要补充，会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础之上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。案例教学法，首创于美国哈佛大学，目前在世界各地也早已受到欢迎。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统思想观念和旧的传统教学方法的束缚，现代化教学手段的落后，会计案例教学一直处于会计教学的薄弱环节，没有得到应有的重视，影响了教学质量的提高。为适应素质教育的需要，必须强化案例教学。

　　(四)运用现代化的教学设备及网络资源展开教学

　　现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术(包括多媒体计算机技术和网络通讯技术)应用到教学领域中的各种方法，它是在传统教学手段基础上发展起来的，避免了传统教学手段的弊端。它是文字、声音、图像的结合，在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高教学效率。目前，虽然有的教师也都开始采用一些现代化的教学，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。因此，我们必须扩大现代化教学的范围，，提高现代化教学的质量。

　　(五)逐步推进财务会计的全程考核

　　财务会计课程目前的平时成绩加期末考试这种方式虽然有一定的科学性，但不能完整地考核一个学生掌握该课程的程度。笔者认为：平时成绩考核的面应该广泛，包括做案例、实务模拟、写论文、阅读相关书籍、做习题、课堂发言准确率等，每一项权重可以根据对学生的导向而调整，平时成绩的比例可以提高到 50%，这些项目能够检测到学习的整个过程;期末成绩除了笔试以外，还应该包括案例分析、口试等，期末成绩最多占到全部成绩的50%。这样的分数布局，能够克服学生搞突击的习惯。从而更有利于高校培养出符合社会需求的专业财务管理人员。

　　作者：黄璐 来源：商情 2016年13期