案例教学法在高级财务会计课程中的应用
一、案例教学法在高级财务会计教学的适用性分析
(一)高级财务会计课程的特点一般认为，《高级财务会计》是会计学专业的主干必修课，属于财务会计的一个组成部分，与《中级财务会计》相衔接，主要研究除中级财务会计》所论述的企业通用性会计事项之外的复杂业务、特殊业务和新兴业务的会计问题，与会计学专业的会计学基础》课程、中级财务会计》课程相结合，共同构成完整的财务会计课程体系。该课程的特点：一是内容体系的争议性、动态性和研究性。对高级财务会计课程应该包括哪些内容历来没有统一，己经出版的教材中所涉及的内容体系也不尽相同，甚至存在很大差异。虽然课程的内容体系存在争议，但有一点是达成共识的，即高级财务会计课程的内容随客观经济环境变化而产生的特殊业务或新型经济业务，决定了这一课程内容体系的动态性。这一特点直接决定了该课程的研究性，无论是理论上还是实践上一直处于探索过程中，教学过程在很大程度上也是研究的过程。二是研究对象的多样性、复杂性和知识的交叉性。高级财务会计学主要研究中级会计学中未能作深入、细致、全面论述的问题以及不规范的业务、无先例可供借鉴的处理方法，传统理论与方法无法驾驭的新问题，呈现出多样性和复杂性。并且该课程的各项专题涉及的内容往往是多学科知识，综合性较强。三是理论观点的包容性和学术前沿性。高级财务会计课程的研究内容本身具有复杂性，有些内容涉及到不同的理论观点，并无定论；有些则是学术前沿问题，尚在研究探索中。所以，该课程是一门充分展现财务会计学科研究成果，并融财务会计理论和特殊与新兴的会计实务处理问题于一体的核心专业课程。
(二）案例教学的‘实战性”特征与高级财务会计课程的特点相符案例教学的特点具体表现在：首先，案例教学的现实性有助于学生解决经济生活中的实际问题。实证案例都是来自于经济活动最新的、有争议的、可讨论的现象，通过案例教学，使课堂与现实经济生活相联系，将理论教学环节与实践教学环节相紧密衔接，可以使学生具有‘实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，建构学生可用知识体系，是一种较好的启发式教育方法，增强了会计和会计教育的生命力。其次，案例教学的典型性有利于培养学生的逻辑思维能力。案例是特殊的经济实例，但具有同类事物的变化规律，学生可以举一反三、触类旁通，认识经济发展的一般规律。同时案例的针对性较强，案例的障碍就是教学的重点，也是理论与实践的切入点，能使学生深刻地掌握该理论的实际应用。而对案例的分析是从单纯想象向逻辑思维迈进的中间过渡，在掌握教学重点、难点的同时，使理论知识在记忆中发生‘质”的变化，而不是‘量”的简单积累。非‘正面化”的反面案例则具有更强的教学剌激，有利于培养学生的应变能力。再次，案例教学的综合性有利于培养学生的实践创新能力。案例来源于实践，在复杂的环境中发生，是各种因素相互作用的结果。在案例教学的过程中，学生阅读与研究阶段，自然融入了学生个人的相关知识和判断；在课前的小组研究与讨论中，学生们在各自的书面研究报告基础上，又加入了小组其他成员的思想，而在其中就包含了大量的隐性知识；课堂集体案例讨论是整个案例分析教学的重点，在讨论的全过程中，每个人所持观点的背后包含对隐性知识的学习，也是案例教学所独有的知识共享的优势；在课堂案例讨论中，各位学生的发言又将原来不清晰的想法结构化，以解决存在的矛盾。因此，案例教学是促进知识转换和知识创新的过程，是知识共享的过程，也必然是相关学科知识综合运用相互融合的过程，在此过程中，可以充分调动学生主动应用所学理论，在解决问题过程中体验成功，更进一步激发学生学习兴趣和自主学习精神，挖掘创新潜能。最后，案例教学的研究性有助于培养和提高学生的职业判断能力。高级财务会计课程教学的基本目标是提高学生的职业判断能力。在案例教学过程中，以学生为主体的动态参与、自由思考和讨论，结合经济活动的实际情形，能够较大程度上激发学生主动学习的兴趣，让学生更生动的体验到企业的真实面，同时也要求学生主动地发掘、分析和判断企业在会计实务处理及财务报告披露的合法合理性，这种学习是研究性的，学生在教师的指导下，社会经济生活中选择专题进行研究，并从研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题。
二、案例教学法在高级财务会计教学中应遵循的原则
(一)与教学目标相结合，反映教学的基本要求《高级财务会计》的教学，旨在培养学生综合运用会计理论认识、分析和解决
复杂问题和特殊问题的能力，在提高会计理论水平的同时，能够积极探索会计领域的新问题，要求学了解国内外社会经济发展的总体情况并高度关注资本市场的发展与变化，主动学习并掌握财务会计中复杂业务、特殊事项和新兴经济领域会计的理论与方法。选择和设计案例应该结合学生现有的理解水平和实际操作能力，由浅到深，由易到难，由少到多，合理确定会计案例教学的内容和教学时间，安排案例教学进度与理论教学的进度并做好相应准备。
(二）与相关会计理论相结合，反映学科发展前沿高级财务会计课程的特点决定了该课程是一门研究型课程，其作用不仅是使学生学到知识，而且还在于使学生在学习过程中获得基本的研究能力，捕捉学术前沿，具备创新精神。会计应该满足两方面的要求：一方面，案例教学的内容是从千变万化、错综复杂的实际经济活动中分门别类地选择和整理出来的具有代表性的会计实例，每个典型的教学案例都应该融汇了所学的会计基本理论和方法，或者明确地指出会计案例剖析所运用的会计理论和方法；另一方面，案例内容是开放性的，案例讨论一般会涉及到相关理论的发展前沿。这样才能有利于学生掌握并善于运用所学的理论知识，学会总结规律，能从学科发展的前沿角度发现问题、分析问题，并且能利用自己所学提出解决问题的思路，通过定性和定量的方法分析，对会计实际工作的各种复杂情况进行科学、系统地论证，提出适当的处理意见或措施，并编写出具有较高理论水平的会计案例分析报告。
(三）与现时经济活动相结合，反映会计改革与实践成果高级财务会计课程的内容随客观经济环境变化呈动态发展，这一特点决定了教学案例的内容既要与课堂教学内容相关，又不能凭空捏造。教学案例的选择必须以事实为依据，案例教学内容一定来自于实际的经济活动，并根据会计环境、经济活动的发展变化以及会计改革成果，及时进行调整。案例要有一定的情节，其所引发的问题应该是学生所感兴趣或者所关心的，是实践上需要解决的。
(四）与国际会计案例相融合，反映会计国际化的进程高级财务会计课程所研究的内容中有相当多与国际资本市场相关，所案例教学的内容应以我为主、博采众长、洋为中用的方针。国外许多会计教材确有许多值得学习和借鉴的内容和案例，但各个国家都有不同的社会制度和管理体制，实施不同的财务会计制度，选择会计案例理应体现现阶段我国具体国情和会计实务的特点的同时，适当选择国际资本市场的案例，可以开拓学生视野，正确理解我国会计国际化趋同的进程。
三、案例教学法在高级财务会计教学中的组织实施
(一）案例教学组织实施的思路具体实施环节一般包括：（1)组织案例分析小组，建立基本的学习规则。（2)提供案例，用少量的信息提供给学生第一个问题。这个问题应具有‘挑战性”、“开放性”和‘发散性”，能够吸引学生，激发学生探索未知领域的内在动力。（3)初始讨论，开始解决问题。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点。教师在初始讨论阶段会更多地引导，包括对学习要点的理解等。（4)再次提问，引导探索。当学生能更多掌握了知识要点，对初始问题己经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又阻碍了对案例的分析时，会进一步提出深一层次的问题，或者教师引导学生提出进一步的问题，然后学生去探索，这就是知识要点的学习和应用过程。小组成员之间的沟通交流有利于其将新学习的知识生成新的解决问题的办法，让学生运用己有的知识储备和技能去分析这些来自实践的问题如何产生、如何演变、如何解决；同时教师对学生提出的问题和解决问题的思路进行分类、归纳、比较，让学生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本专题的基本理论对案例中的问题加以分析，引导学生研究关于类似问题的主要分析思路和结论，从而使学生开拓思路，形成对问题较为深入的认识。（5)交流汇报。各小组利用各种不同形式来报告自己的分析结论以及得出结论的过程，包括数学分析、图表、口头报告、角色表演等形式。（6)对案例的反思。教师应引导学生反思整个案例中问题的解决过程，概括和理解新知识的应用情境。同时，学生在评价自己以及他人表现时，也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这是思维技能的培养过程。采用这种案例教学模式时，教师的作用在于提供理论上的指导，特别体现在各个层次‘问题”的设计上。在设计问题的时应注意：一是问题应具有‘挑战性”，能激发学生探索未知领域的内在动力；二是问题应具有‘开放性”，问题要有深度和广度，对问题深入探究的结果是使学生的认知结构出现量变或质变；三是问题之间应具有‘递进性”，问题应该是可以细化并不断深入的，前面问题分析的结果也是后续问题产生的原因，问题之间的逻辑演进过程应该是理论学习深化的过程，同时有利于从本质上解决问题。
上述案例教学的问题探究模式体现了构建主义的教育观，具体而言，首先，尊重认知规律，对知识真正的理解只能是由学习者自身基于其经验背景而建构起来的学习活动过程；学习不是由教师将知识简单地传递给学生，也不是被动接收信息剌激，而是每个学生以其原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，即学习就是同化和顺应相互交替，使人的认知水平发展的过程。其次，尊重学生。重视学生的己有知识经验，不是简单强硬的从外部对学习者实施知识的‘填灌”，而是将学生原有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。同时教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。再次，师生角色。教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生知识建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。学生的角色将从被动的接受转化为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。最后，将所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合；设计真实的任务；设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；给予学生解决问题的自主权；设计支持和激发学生思维的学习环境；鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
(二）案例教学组织实施的步骡与其他专业课程的案例教学组织工作相比，高级财务会计课程的案例教学需要学生更广泛更深入的参与，学生是主要的参加者，教师只是组织引领者，组织实施案例教学具体应遵循以下步骡：（1)准备工作。会计案例教学的准备工作包括同时进行的三个方面：一是理论准备。无论采用哪种模式的案例教学，理论准备都是必须的，没有理论指导的案例教学只能是就事论事。理论准备的方式包括教师在课堂讲授的高级财务会计某个专题的理论、教师指导学生搜集相关的会计准则（国内的、国际的和其他国家的）、会计制度和有关会计法规的具体规定等。二是案例材料的准备。教师主要是提供案例线索、部分学生无法获得的文献资料；学生则要在教师的指导下阅读教材和参考文献、搜集与案例相关的背景材料，甚至包括教师指导下的实践调查材料等。三是问题准备。教师应就案例内容提出需要讨论的基本问题，学生则是通过材料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步的提问。（2)独立思考、小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课下时间自由安排的，每个学生通过认真阅读、仔细研究案情的情节，可以分别从自身角度来剖析同一会计案例，阐述自己的看法、相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛，最后通过梳理，提出本小组的意见和结论，并准备好课堂讨论的发言提纲。这一阶段教师是通过事先准备的基本问题来引导学生讨论的，即使不在现场，教师的指导作用仍然在发挥。（3)课堂讨论。课堂讨论是教师直接管理案例教学的重要阶段。从组织形式看，是小组讨论基础上的全班讨论，各小组根据此前讨论的结果选派代表在课堂上发言，小组其他同学可以补充。从讨论方式来看，可以分为对抗式讨论和合作式讨论，对抗式讨论是指相互持不同观点在互相辩论、置疑并阐述自己的观点，合作式讨论是在和谐的气氛中各自发表不同的意见，求大同、存小异，两种方式均能形成各抒己见、集思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。某一问题的研讨结束后，应当进行总结，可以由教师来担任，也可以由学生来担任，其任务主要是对讨论的情况作归类和归纳，并做出适当评价，归纳评析学生中具有代表性的共同观点和不同意见。这一阶段，教师要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，适时引导学生在案例讨论基本问题的基础上深化讨论内容拓展学生思路，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解，有疑惑的地方要相互商讨交流。（4)案例分析报告。在教师指导下，通过对教学案例广泛而深入的讨论后，各小组独立进行案例分析和评价报告的撰写。学生通过分析和评价复杂多变的会计实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。（5)教师小结。在学生对会计案例进行讨论，作出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结、作出恰如其分的评判，阐明会计案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识其分析和评价是否正确。同时评定案例分析成绩，评定内容包括资料搜集情况、案例讨论的发言质量、书面分析等，特别要注意突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质的评价。
四、案例教学法在高级财务会计教学过程中应注意的问题
高级财务会计课程的案例教学过程中应注意以下问题：一是高级财务会计课程的案例一般较为复杂，综合性较强，对教师提出了较高要求。教师不仅应具有丰富的理论知识，还必须了解和掌握大量的会计、管理和法律等方面的实际资料；全面了解国家的方针政策；熟悉国际资本市场的发展变化情况；具备较强的发现、分析和解决实际问题的能力。二是在小组讨论阶段，由于教师没有直接参与组织，所以要特别强调作好小组讨论记录，督促每位同学都能参加讨论并提出个人意见，避免有的学生‘搭便车”。另外，教师应充分利用现代教育技术和通讯技术，保持与每个小组的联系，及时解决小组讨论过程中的突发问题。三是当学生对案例教学法较为熟悉和适应以后，课堂讨论的形式可以更加丰富，如请小组代表发言（使用PPT演示文稿），再请同学点评。可以通过本课程的教学，培养学生的学术精神和基本的研究能力。