基于“活化教室”模式的教学方法设计体系的建

气压传动与控制是一门具有较强的专业性、实践性的课程。在介绍传统教学方式在本门课程讲授过程中存在的问题的基础上，针对气压传动与控制课程理论讲授与实验课程脱节的现象，探索并实践了活化教室的教学模式。活化教室具有开放性、自主性和探索性，本文从课堂布置、内容安排和课堂效果几个方面对活化教室在在气压传动与控制教学中的应用进行了研究，并取得了良好的教学效果。 　　[关键词]气压传动与控制;活化教室;教改研究 　　[中图分类号]G642.423[文献标志码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0074-04 　　0引言 　　大学生这个群体是一个特殊的群体，教学对学生综合素质的培养具有非常重要的作用。所谓综合素质是良好学习能力、实践能力、创新能力、调控能力和团队精神的集中表现。如何将人才培养的模式从专业技术工程人才转变为“专业素质+综合素质”的高级工程技术人才，也是在教学改革中需要探究的一个问题。 　　1传统教学方式的特点 　　1.1“填鸭式”教学 　　在传统的教学方法中，多数采用灌输式或者填鸭式的教学方法，即教师在讲台授课，学生在台下听课。往往一名教师要给三四十人甚至一百多人授课，每个学生的基础参差不齐，学生对课程的兴奋点也各不相同，因此，很难调动所有学生的学习兴趣和学习积极性。不同类型的学生学习方式有不同，调查发现80%的学生属于视觉学习型，即主要依靠视觉来获取、理解和记忆信息;15%的学生为听觉学习型;还有5%的学生属于触觉学习型[1]。不同学习型的学生学习的注意力和接触的信息量是不同的，传统教学方法中单纯教授的教学方式很难同时调动这三类学生的学习积极性。何种教学方式能满足不同学习方式学生的需求，并能够最大限度的调动学生的学习积极性，在有限的时间内，让学生接受最多的信息，激发他们的学习兴趣，使学生对所学内容主动地进行深入的思考，这些都是传统课堂亟待解决的问题。 　　1.2理论与实践脱节 　　从教学内容体系方面来讲，传统的教学主要是理论论证，很难加入实践环节，或者理论与实践环节为分开的两部分课程。由于授课教师的不同，学 　　习时间的不连续，使得学生不能够将理论课和实验课有机的结合起来，达到理论与实践相互融合、相互促进的作用，很难调动学生的积极性。比如，在传统的《气压传动与控制》教学过程中，给学生讲气源、控制阀、气缸时，大家对这些只是理论上的一个认识，至于这些元件的具体形状、如何使用均没有形象的认识。在后面的课程实践中，所用到的实物也很难把课本知识与实物联系起来，造成一种教学的脱节。 　　如何激发学生的兴趣，让学生变被动为主动学习？如何避免这种脱节的现象？针对《气压传动与控制》这门课的特点，本文提出并实践一种新的教学方法——活化教室，即将教学放到实验室中，在学中做、做中学，改变教师主导的教学方法，建立问题库，让学生充分利用感觉、听觉、触觉，积极思考，寻找并获得答案。 　　2活化教室的特点 　　“活化教室”是综合互动教学方法的一种体现。它以项目任务为本，强化学生的思考能力，注重学生团队能力的培养，深入挖掘学生的潜力。要求教师改变以往传统式授课方式，加大实践环节力度，利用多种教学方法灵活地把知识传授下去。活化教室在教学过程中也要以学生为主体，以教师为导向，教师适当引导学生，激发学生兴趣，以达到最佳的教学效果为宗旨[2]，从改变教学内容、创造课堂氛同、调整学生座位、变化讲台风格等多个方面去探索，实现教学改革中培养“专业素质+综合素质”的高级工程技术人才的目的。 　　1） “活化教室”具有开放性。活化教室改变了自上而下的教师与学生的关系，让学生变为主体，组成一个团队，学生之间可以交流彼此的想法与建议;教师引导学生，教师与学生是平等的[3]，师生关系是和谐，课堂氛围是开放的，学生的座位顺序是自由的。在《气压传动与控制》教学中，打破传统的“一对多”的自上而下的授受关系，将教室搬到实验室里，理论课放到实验室中教授，使理论课与实验课有机的结合起来。学生在理论课的学习过程中可直接进行实验演示，使学生对理论的理解更加深入，同时学生也可以对感兴趣的理论课自行进行验证，提高学生的学习兴趣。 　　2） “活化教室”具有自主性。活化教室把教学过程看作是一种教与学统一的动态发展地交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，师生之间进行的是一种教学主体与主体之间的交流与沟通[4]。《气压传动与控制》教学过程中，活化教室可以使学生发挥主观能动性，即学生可以对教师所讲内容产生质疑，利用课堂的实验资源亲自动手验证教师教授理论课程的正确性，掌握学习过程中的主动性。在此过程中，教师以启发、提问的方式引导学生，激发学生的自主学习的内在动力，使学生多思考多参与，提高学生的学习自主性，充分调动学生学习的积极性和热情。 　　3） “活化教室”具有探索性。在活化教室教学（见图1）过程中，对学生团队能力的培养，以及对学生潜在能力的深入挖掘是非常重要的。针对不同的课程内容、不同阶段的学生，需要采取不同的方式，如理论性较强的课程和实践性较强的课程，在教学过程中采取的教学方式就不能完全一样。活化教室的教学方式要因人而异，因每堂课的内容不同而不同。《气压传动与控制》的教学中，将课前准备、课中互动、课后反馈有机的结合到一起。其中，课前准备包括：贴近学生，了解学生学习情况和需求、学生类型和兴趣，调整教学内容;课中互动包括：营造宽松愉悦的教学氛同、座位布置和教室布局更加自由、教学中学生可以参与教学过程，生生之间和师生之间可以交流互动[5，6];课后反馈包括：学生和教师对教学过程进行评价，然后将改进方案反馈给教师来改进和完善教学。这个过程是一个不断改进、不断完善的探索过程。需要学生与教师的共同努力。 　　图1活化教室的内容 　　3活化教室在《气压传动与控制》中应用 　3.1《气压传动与控制》课程介绍 　　《气压传动与控制》是机电控制工程专业的一门必修专业基础课。它是机电一体化人才所需的有关流体传动与控制知识结构的重要组成部分。本课 　　程的任务和目标是让学生掌握气压传动与控制技术方面的基本理论、基本原理及特点和应用方面的知识;启发学生对气压传动与控制技术 的兴趣，培养学生初步的气压传动与控制实验技能以增强实验动手能力;培养学生知识创新和技术创新能力;并使学生具备一定的组织管理能力、较强的表达能力、人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力，初步具备交流、竞争与合作能力。表l所示为《气压传动与控制》课程的能力矩阵。学生能力与活力的培养方式多种多样，比如教室讲述、ppt动画演示、教室空间的变化、教师服饰的变化、课程中插入一些小项目和游戏、提问、奖励环节等等。以多样性的教学方式提高学生的能力。 　　3.2活化教室的课堂氛围 　　“活化教室”主要体现在学生座位的变化，图2展示了活化教室几种不同的座位布置方式如马掌型、一对型、小组型、多功能型[7]。不同的座位布置方式适用于不同的课程内容。根据《气压传动与控制》这门课程的特点，主要以多媒体教学为主，整个教室的布局图如图2（e）所示。教室中间为一方形课桌，学生座位按4-3-4的顺序摆放。讲台在课桌正前方，讲台上有讲课与投影用的讲板。讲台右边放置实验台，讲课的过程中可以根据课堂需要，对所讲内容进行实验演示及指导学生操作。构建这种比较开放的课堂环境，能够营造民主的课堂氛同，使学生一步入课堂就能被这种氛同所吸引，轻松愉悦的去听课、学习。采用4-3-4的座位顺序，方便学生在讨论时与教师之间的互动，学生在听课的过程中也能够进行学生之间的相互交流，使学生从被动的听课对象，转变为主动的交流主体。将实验台放在讲台旁边，能够帮助学生更好的理解所讲内容。比如讲“利用梭阀的控制回路”，回路如图3（a）、（b）所示，教师在讲该回路时，首先在ppt上将基本的原理与阀的职能符号讲清楚，然后在实验台上搭建的实验回路里的各元件介绍清楚，同时按动阀门动作，演示整个回路实现的动作与功能，加深学生对回路的理解。图3（c）为教师的演示过程中的一张图片。 　　3.3活化教室教学内容设计 　　在整个活化教室教学过程中，采用提出问题、分析问题、启发思考、总结反馈的思路进行，整体内容安排如图4所示。上课前，教师首先把握学生的总体情况，预设一些互动策略，调动学生积极性。 　　下文以其中一个气动问题的分析为例。 　　1） 提出问题：如何实现在不同操作地点实现单作用缸手动操作回路。 　　2） 问题分析：介绍回路里面能用到的元件符号、元件实物、元件使用方法、使用注意事项;根据各元件的功能，介绍气动回路原理图如图3（a）“不同地点操作单作用缸的手动操作回路”，学生清楚整个回路的动作过程后，演示事先搭好的气动回路，演示过程师生共同参与，从而拉近师生的关系，加深学生对回路的印象，提高学生的兴趣。 　　3） 启发思考：在回路图3（a）的基础上如何实现两点同时动作的单作用缸的手动操作？学生带着问题去思考并讨论。 　　学生在交流的过程中提出改进的方案，分析现有回路图3（a）和所要设计的功能回路的不同，现场搭建回路图3（b）并进行演示。在这个过程中，要求教师提高设问技术，激发学生思维兴趣。通常采用引导、启发的方式使学生积极的思考一些较为深入的问题，这样不仅有利于发散他们的思维，更有助于创造性的发挥。在思考过后往往会产生怀疑，而这个怀疑正是改变教学模式所希望的，只有不断地质疑才能使思维得到活跃。同时，在小组交流讨论的过程中也能够提高学生的自我表达能力和团队合作能力，有助于学生综合素质的提高。 　　4） 总结反馈：在每次课内容讲述完成后，教师对此次课程做好总结，将内容整体概述讲述一遍，使学生加深印象。学生概括自己对本次课程内容的理解并对课程改进提出意见。课后，教师对学生所提意见进行整理，思考改进方式，并尝试将改进的方法应用到下次课堂的教学中。对课堂效果较好的方式保留，效果一般的方式继续改进。因此，这也是一个不断探索、完善的过程。 　　4结束语 　　“活化教室”是一种新颖的教学模式，目前在各个高校也是探索性的开展。不同的课程、不同的学习对象“活化教室”的实施方式也不尽相同。活化教室在《气压传动与控制》这门课程中的应用，在提高学生学习积极性与创造力的同时，对学生理论联系实践的能力、团队合作的能力等综合素质也有很大提高，这不仅仅是“活化教室”教学所追求的目标，也是《气压传动与控制》这门课程所需要达到的教学目的。对其它类似课程的改革具有一定的指导性和借鉴作用。 　　参考文献 　　[1] 何秋琳.张立春.视觉学习研究进展[J].开放教育研究，2011，17（4）：23-31. 　　[2] 高耀志，陈媚林.高职院校思想政治理论课互动教学体系构建探析[J].广西社会科学，2013，（6）：179-182. 　　[3] 毕胭.设计课堂多维互动教学模式的初步探讨[J]，科教文汇，2013，（2）：63-65. 　　[4] 刘思远，姜万录，陈刚，吕世君，张春宇.基于CDIO项目式教学的课程改革与实践[J]，教学研究，2012，35（3）：44-73. 　　[5] 孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略[J]，内蒙古师范大学学报，2007，（10）：51-55. 　　[6] 康凌.互动教学模式在《房屋建筑学》中的应用[J]中国科教创新导刊，2013，（20）：187-188.