高职“3+2”贯通培养模式几个问题和策略分析

　　2013年，山东省开始开展职业教育分段贯通培养的试点工作，在全省8所中学、11所高职学校和12所应用型本科院校开展了“3+4”（中专3年+本科4年），“3+2”（高职3年+本科2年）培养模式试点；2014年在22个点基础上，扩大到了50多个，从实施效果看得到了广大考生和家长认可。录取分数线均超过了高考当地普通高中分数线和山东省二本分数线。山东科技职业学院2013年作为首批试点学校，开办了“3+2 ”建筑工程技术  [本文由wWw. 提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临]专业，2014年开办了“3+2”机电一体化专业试点本科，最低投档分数全部超过二本最低录取线，取得了良好的社会效益，也推动了高职人才培养模式改革。本文认为“3+2”（高职3年+本科2年）分段贯通的内涵建设核心是课程体系衔接、培养模式贯通、评价体系融合，如何打造这种培养模式的人才培养特色，是目前高职和应用型本科院校亟待解决的共同课题。
　　一、分段贯通培养的核心是课程体系衔接
　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：“要建立健全课程衔接体系。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”
　　（一）分段贯通培养旨在打通职业学校学生生涯发展成长的通道
　　高职“3+2”分段贯通培养是在构建现代职业教育体系中的一个创举，实现了大专职业教育到应用本科的贯通培养。一方面“3+2”分段培养的过程设计符合学生的需求，可以提升学生的学历空间；另一方面是多数学生选取了应用性技能型人才需求专业学科，符合高职学生的成长规律，通过这样的学习模式有利于学到扎实的应用技术和技能。 可以说今后“3+2”分段培养模式的发展重点将转向内涵建设。
　　（二）分段贯通培养课程体系、课程标准的层次化是决定性因素
　　“3+2”分段贯通培养模式实施以来，问题突出表现在：一是在两阶段专业课程体系和课程标准的衔接上课程内容重复和缺失并存，导致了教学资源浪费，学生学习时间无效占用；二是课程考核标准要求和考核方式不能有机衔接，职业资格证书标准不能连续提升，使“3+2”贯通分段培养模式优势难以体现。其原因在于在强调贯通的同时，忽视了两个阶段培养目标的差异，没有建立起相应的层次化课程体系，因而忽视了高职与应用本科分段贯通培养对人才层次的不同，使两个阶段存在分隔式的培养状态，导致了课程体系衔接遇阻。
　　二、“3+2” 分段贯通培养的关键是培养模式贯通
　　（一）“3+2” 分段贯通培养的意义
　　高职“3+2”职业教育模式属于高职本科贯通培养。它应以专业设置、培养目标、专业课程、职业标准为纽带，高职与本科共同根据职业人才岗位需求设定专业人才培养目标，制订人才培养方案，确定课程体系与课程标准，在分别实施教育教学过程中，及时交流对接各自学段组织实施教育教学及管理的经验教训，及时总结修正教学实施方案，共同完成特定专业的高端技能型职业人才培养工作。 分段贯通培养的意义在于打破了过去职教只能到高职、专科，不能直通本科的瓶颈，建立了上下贯通的职业教育人才成长路径，建立了与普通教育并行的现代职业教育体系，进一步完善了人才培养模式。
　　（二）“3+2”分段贯通培养模式的特征是人才培养层次化
　　“3+2”模式破除高职专科人才分层受阻的缺陷，让更多有能力、有个性的高职毕业生直升本科院校进一步接受应用型本科教育，使其成为更高层次的应用型技能人才，实现了高端职业人才层次化。因此，层次化培养是“3+2”职业教育模式的本质要求，不仅需要课程体系，还必须通过人才层次化培养措施反映出来。
　　“3+2”职业教育模式其职业要求具有相通性。人才层次化培养的本质是要能够区分两个不同要求阶段的培养目标、课程标准、教学内容以及学生职业发展标准等的不同，不仅要使两阶段课程体系有机衔接，也要使两阶段培养模式有机衔接，这样才能确保人才培养模式层次化的特征，以此引导教师深刻认识“3+2”人才层次化的不同要求，使课程体系和教学模式实施得到保障。
　　三、高职“3+2”分段贯通培养的保障是评价体系融合
　　（一）制定“3+2”不同阶段相衔接的人才评价标准
　　人才评价体系是培养模式中的重要组成部分。它是从培养目标出发，衡量人才培养效率的主要依据。在“3+2”分段贯通培养模式课程体系中，两个阶段相互衔接的人才评价体系起着至关重要的作用。没有课程标准就没有课程评价，要分别建立高职与本科的课程标准，在此基础上建立人才培养评价标准。标准是人才评价体系中对人才培养目标的具体化，必须通过课程标准评价途径保证“3+2”职业教育模式人才层次化培养目标的实现。人才评价体系是课程标准教学的指南，人才评价体系能对教师的课程进行引导，保证两阶段衔接的课程体系得到落实。因此，只有建立起两阶段既有不同要求又相互衔接的人才培养评价体系，才能保障“3+2”分段贯通培养模式顺利实施。同时，要严格教学质量监控，建立高职专科与本科共同参与教学质量监督组织，制定专门的监控制度。　（二）高职“3+2”分段贯通培养评价标准的递增、层次和贯通性
　　递增性是指两个阶段教育对同一种技术技能或者同一专业学科知识掌握具有高低和多少的递进关系，也就是说高职阶段的要求稍低，而本科阶段的要求较高；层次性是指高职三年与本科二年两阶段培养目标应该体现不同层次的人才规格和要求，也就是说高职阶段体现为中高端技能人才的层次规格和要求，而本科阶段则应体现更高层次高端技术应用与技能复合型高层次人才规格和要求；贯通性是指某专业培养目标以专科为起点，达到应用型本科毕业生培养目标。只有充分体现“3+2&r dquo;两阶段人才培养评价标准的递增性、层次性和连贯性，才能建构高职科与应用本科贯通衔接的教学内容。同时，要建立升学选拔机制，“3+2”高职学生直升本科阶段，为确保教育质量，对“3+2”高职学生升入本科阶段必须建立考核选拔机制，通过考核升入本科继续完成后两年学业。
　　（三）高职“3+2”分段贯通培养更需要深化校企合作
　　“3+2”分段贯通培养模式学生在校时间较长，为实施校企合作共同育人提供了更加充分的实践教学时间，校企合作不是仅仅让学生到企业实训、顶岗实习，而是通过校企合作推进教企融合，高职院校与本科院校统一建立一个行业、企业平台。通过省级政府机构协调组织，主要是支持行业和企业与院校建立现代职业教育集团、专业教学联盟、产学研技术中心等多种校企合作机构组织，指导和支持高职院校、应用本科院校与行业、企业共同制定人才培养方案、开发课程、培训“双师”素质教师、邀请企业专家和技术能手任教，培  [本文由wWw. 提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临]养“3+2”企业冠名班等，使企业真正关注和参与职业教育教学改革的全过程。同时，学校也应关注企业生产，将企业文化和企业对员工的要求标准引进课堂，把员工要求和标准直接纳入课程中，使学校和企业成为育人共同体，校企共同为区域经济社会发展做贡献。
　　建立高职、本科实训基地共享机制，有利于优化办学资源和提高实训设施利用率，更好地为培养人才服务。“3+2”高职突出学生专业技能培养，校内外实习实训基地必须在功能上满足相应的技能训练、生产顶岗实习和研发性实训的需要。
　　参考文献：
　　[1] 谢肖力.“3+2”高职教育两段式衔接问题研究[D].杭州：浙江师范大学，2009：42.
　　[2] 刘春生，马振华，张宇.以就业为导向发展职业教育的理论思考[J].职业技术教育，2005（10）：5-8.
　　[3] 何应林，宋兴川.高技能人才概念研究[J].职教论坛，2006（1）：18-20.