基于结果的教育模式在职业技术教育的路径建设

　今年4月26日，我有幸通过内蒙古教育厅的选拔，参加了去加拿大北埃尔伯塔理工学院（NAIT）的访问学习。这使我有机会接触到基于结果的教育模式（OBE）。OBE是OUTCOME-BASED EDUCATION 的英文缩写，直接翻译过来的意思为基于结果的教育。这是一种新型的教育模式，有着一整套完善的理论体系。这种教育方式注重学生培养的结果，即学生学成后具备的实用技能。各层级的教学大纲、教学计划、课堂讲义都由教育结果出发，设计出相应的教学文件。每一层级就如一个巨大的伞，层层展开，教学大纲在教学计划之上，教学计划在课堂讲义之上，由上到下，最终呈现在学生面前的是一个个具体的学习结果，学生按照课堂讲义中设计的学习步骤，实现相应的结果，从而达到知识技能学习的目的。在北埃尔伯塔理工学院，每一门课程都以企业所需学生掌握某个知识点、某个技能等为教学结果，逆推学生需要如何学习，教师需要提供什么样的教学资源、教学方法等，最终确定教学方案。这种教育模式对于我们职业技术教育的课程改革有积极的意义。

　　一、传统教学方式的困惑

　　传统教育学式已经在各类教育中广泛应用。在职业技术教育中也普遍采用这种方式给学生提供需要的知识与技能。讲授法提供的信息量大，教授知识效率高，教学成本较低，但是在职业学院的日常教学中，我们常常看到单纯的讲授法的授课效果并不好，培养出的学生到了企业后需要企业再次培养，不能直接上岗。

　　另外在传统的教育中，老师会给每一位学生相应的成绩，并按照成绩给同学们排名。但这样的排名往往是片面的，因为教师测评出的成绩往往只能反映出学生对于过去知识的掌握情况，对于追求实用和效益的企业来讲，这样的成绩测评意义并不大。对于新新一代，传统教育目标好像是使用过去的知识和老一套的技能来教育他们，教育效果非常糟糕。可在学校看来，自己做了一切，教师非常努力教学，学校提供了一切资源给学生学习，学生获得知识的效果并不好。经过调查研究发现，那些有所成就的学生往往并不是学校教出的。也难怪，这样只是一味的强调脱离了实践的知识，怎么能培养出卓越的高素质高技能的人才呢！

　　二、探索一个基于OBE理念的课程设计

　　OBE强调的是“OUTCOME”也就是“结果”而不是你在课程中投入了多少。在往常的教学过程中，教学的评估是从学生在课堂上花了多少时间，或提供什么教材等方面考虑。OBE则完全从相反的方向出发，教师全部的精力放到相应结果的实现上。实际上这让人很困惑，这些结果到底是什么东西呢？这样的“结果”可能包括一系列的技能、知识，也可以具体到“年轻人的失业率下降”，你做一些投资的回报。对于某一个课程，一个完整的“基于结果设计”的系统不仅包括一切基本概念、理论的掌握，还包括更为复杂的计算、分析。因此制定一个可行的“教学结果”是非常重要的，它决定了今后的课程实施是否可以顺利完成。

　　三、制定一个可行的“OUTCOME”

　　下面我们看看如何制定一个可行的OUTCOME。问题来了，谁来制定这个课程结果呢？当然是处于教学一线的教师。但对于一个习惯了把课本知识简单讲授给学生的教师来说，制定整个课程的教学结果是十分困难的。可这个“教学结果”还必须由这位老师来做。实际上教学结果的设计只是换了一个方向思维，把原来教学准备要得到的教学结果作为起点，按照OBE的模型，把一切知识、技能抽象为具体的结果。一般来讲，那些具有可操作性的结果是教师喜欢在课程设计中使用的。

　　四、基于OBE课程的一些特点

　　我们按照自己的理解来设计课程，但这些课程是基于OBE的课程吗？OBE的课程又有什么样的特点呢？

　　OBE的课程测试关注学生的结果输出，而不是如学生投入了多少时间、投入了多少金钱等输入。对于结果的输出往往是要求学生来展示一些具体可操作的技能和知识，不是简单的“秀秀”而已。

　　在OBE课程设计中，设计者认为不论年龄、性别、种族，所有的学生都可以掌握相应的课程，完成具体技能的展示。实际上，不同的人有不同的学习方式，有不同的认识事物的方式。OBE的课程设计就是最大的开放这种学习方式，让所有的人都能获得知识与技能。

　　五、结束语

　　我想如果每一位教师的教学按照OBE的模型设计，使得学生从上课的第一秒便知道自己应该做好什么，那么我们的课堂将变得更为有效，培养出的学生也更能适应今后工作岗位的需求

　　参考文献：

　　[1]Margery H. e-Based Education，Educational Strategies，2003（3）：227～232

　　[2]https：//dspace/handle/1794/3306

　　[3]郑永柏.教学系统设计理论和方法研究.博士论文，2005（12）：20～22