浅析高职基础英语教学存在的问题与对策
发布时间：2015-07-03 11:17
［摘 要］为适应高职教育的新趋势,高职院校基础英语教学必须加强英语综合运用能力的培养。教师要始终围绕学生的英语综合运用能力，尤其是语言交际能力的训练,探索新的教学方法,根据专业人才培养目标编写切合实际的语言训练教材。设计以行动为导向的英语情境,着力培养符合社会需求的高水平应用型外语人才。
［关键词］高职教育；基础英语；情境教学
［
近些年来,我国高职院校的教育实现了急剧扩张,教育主管部门提出了要从单纯的规模扩张转为突出高职教育的内涵。这意味着,高职院校要围绕教学目标,采用“工学结合”的基本培养模式,将理论学习与工作实践内容互补、工作任务驱动式教学、企业顶岗实习教学等训练方法作为教学重点。新的教学定位给高职院校英语教育工作者带来了一些挑战和问题,教师普遍认为有关解决挑战和问题的方法理应成为当前教育工作中的重中之重。基础英语课程的教育目的主要是培养和锻炼学生扎实的基本语言技能,提高口头表达能力。因此,在基础英语课上,我们应当坚持“以学生为本”的教育观念,精心设计出丰富的课程内容,而这些均将从一定程度上确保教学质量。但与此同时,高职基础英语教学仍然面临着很多问题,我们必须给予足够的关注。
1 基础英语教学存在的问题
1.1 理论课时和实践课时分布相差悬殊
基础英语课程是各专业的必修课程之一,特别是对于刚入校的新生而言,通常基础理论课时所占比例较大,每周有4~6个学时。而基础英语的实践课时与之比较则时间明显偏少,一般只安排在开学的一个星期内完成。根据高职英语教学大纲的要求,学生的英语水平至少达到国家ab级水平。教师在进行理论课程授课时,虽然贯彻了“以学生为本”的教育观念,但也难免受到母语干扰环境的深层影响。学生虽然进行系统的基础英语理论课程学习,却没有得到足够的语言实践机会,也就不能大胆地说英语，甚至害怕说英语。
1.2 基础英语教学内容和学生的真实需求不适应
进入高职院校的学生都抱有明确的学习目的——解决就业问题。但是不少高职院校的基础英语教育现状却不尽如人意：教学内容和人们的生活、工作沟通需要没有太多相关性,语言技能训练没有适当的语言环境,缺乏相应有效的任务训练方案,从而与就业的真实需求很不适应。另外,高职院校的很多学生语法知识基础不扎实,词汇量十分有限,英语的知识范围和语言技能都很欠缺,更谈不上诸如西方文化、历史、宗教、艺术等方面的语言背景相关内容的深入学习。这些因素的叠加使得学生无法更加透彻地了解教材内容,作出自己正确的判断,进而影响到英语语言能力的进一步提高。
1.3 基础英语教材建设滞后于教育事业的发展
目前我国职业教育呈现迅速发展的态势,但基础英语教材建设却没有跟上教育事业发展的步伐,不能满足基础英语教育需要。学生和教师在整个学期基本上都是持一种刻板的教科书进行教授学习,教师讲授的每一个知识点、每一个教学要求与教材是完全相同的。这种唯教科书是从的方法严重限制了老师的发挥空间,大大抑制了师生教学和学习主观能动性、创造性与积极性。这就使得学生不得不成为教材的“奴隶”,富有激情的各种想法都不能表达,也对基础英语教学质量产生非常不利的影响。即使有些学校开始了各自的基础英语教材建设实践活动,但基本上都是处于单打独斗状态。教材资料收集、设计、编排比较随意,知识体系尚不完整。由于没有对各个知识点进行科学的布局,教材的教学效果就大打折扣,也不能进行生动有趣的讲解。任课教师大多根据他们的经验,从课堂上收到的随机信息中进行总结,并开展一些语言训练活动。
2 基础英语教学策略
2.1 合理协调理论课时和实践课时的分配
由于高职院校肩负着现代化建设高素质技能人才培养的重任,在基础英语的教学实施过程中必定要处理好理论知识积累与语言技能训练之间的关系。理论知识的积累主要依靠课堂知识的讲解与传授,而语言技能训练则更多地侧重于学生语言读、写、听、说的各项技能,使之能熟练运用语言。理论知识是各项语言技能形成的基础,语言技能是理论知识的具体体现及应用。高职基础英语课程要突出办学特色,充分发挥实训教学的优势,根据不同的人才培养目标开发实践课程内容,建立相应适当的语言训练室,科学发展语言训练材料和设计合理教学过程。针对前述理论课时与实践课时分配上的问题,要积极进行调整,合理协调理论课时和实践课时的分配。
2.2 语言交际能力培训课程设计
如果课堂是一个舞台,那么教师就是这个舞台上的导演,学生是舞台上的演员。教师要积极调动各种资源,建构富有真实岗位意义的学习情境,将行动体系的课程内容具体化,融合进每一个具体任务或项目中,不仅要保证行动体系的课程内容是按照学习和工作过程展开的,还要保证行动导向的教学实施也是比照工作过程展开的。连接职业教育课程教学与工作过程的一个重要纽带就是学习情境。外语教学中情境教学是最佳的教学手段之一,让学生在情境中学习生词和选择适当的语言表达,最大限度地发挥学生的主观能动性,才能有效培养他们的社会实践能力。
2.3 加大对教学硬件的投资力度
高职教育的侧重点在于培养应用型的人才,是依靠能力本位来开展日常的教学活动。在文中就以商务英语专业的实训课程作为例子来做出具体的讲解。在我们所制订的教学计划当中,商务英语专业的学生都需要进行离开学校去商务酒店等一些单位开展实习,地点主要是一个涉外的星级酒店,实习的岗位也尽量与教学的内容相切合。我们在这些实习的岗位中归纳出许多常用的场景,如大厅的接待员、餐厅、随同翻译等,此后将这些场景进一步地进行拆解,将其细分为各种教学的模块。这样就能够为今后的实习工作准备好相应的素材,让学生在校园里面先掌握好这些技能再进行实习。教师需要依照这个情况去主动学习有关的语言知识,这样利用以行动作为指引来展开针对性极强的教学活动。所以,能力本位要求能够从始至终地建立起良好的教学情境。我们有必要建造出对于营造学习情境有较大帮助作用的硬环境——校内实训室。其主要功能是在其中开展富有情境的教学,能够进行社交的模拟、各种职业技能的操演等。
3 结 论
怎样方能有效地处理好高职外语教学工作当中学生语言交际能力欠佳的难题,这是令我们教师感到棘手的一个难题。职业教育的行动导向为我们开展基础英语教改提供了一个极为良好的机遇,同时创设良好的学习情境也对我们教育工作者的综合素质做出了一定的要求。我们需要依照人才的培养标准来设定学生在今后工作中可能会遭遇的场景,通过行动导向的指引,将实用、典型的教学内容导入我们所创设的情境中去,构建起能够符合学生未来实际需要的训练方法,并建立起与之相配套的教材与教学方法。这样方能调动学生的主观能动性并有效地提升我们的教学质量。教师的综合能力是以行动为导向的英语情景教学能否达成目标最为重要的一个环节。
参考文献：
［1］胡国洪.外语专业教学如何适应高职教育发展的新趋势［j］.惠州学院学报,2008(4):105-108.
［2］姜大源.职业教育学研究新论［m］.北京:教育科学出版社,2007.
［关键词］高职教育；基础英语；情境教学
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近些年来,我国高职院校的教育实现了急剧扩张,教育主管部门提出了要从单纯的规模扩张转为突出高职教育的内涵。这意味着,高职院校要围绕教学目标,采用“工学结合”的基本培养模式,将理论学习与工作实践内容互补、工作任务驱动式教学、企业顶岗实习教学等训练方法作为教学重点。新的教学定位给高职院校英语教育工作者带来了一些挑战和问题,教师普遍认为有关解决挑战和问题的方法理应成为当前教育工作中的重中之重。基础英语课程的教育目的主要是培养和锻炼学生扎实的基本语言技能,提高口头表达能力。因此,在基础英语课上,我们应当坚持“以学生为本”的教育观念,精心设计出丰富的课程内容,而这些均将从一定程度上确保教学质量。但与此同时,高职基础英语教学仍然面临着很多问题,我们必须给予足够的关注。
1 基础英语教学存在的问题
1.1 理论课时和实践课时分布相差悬殊
基础英语课程是各专业的必修课程之一,特别是对于刚入校的新生而言,通常基础理论课时所占比例较大,每周有4~6个学时。而基础英语的实践课时与之比较则时间明显偏少,一般只安排在开学的一个星期内完成。根据高职英语教学大纲的要求,学生的英语水平至少达到国家ab级水平。教师在进行理论课程授课时,虽然贯彻了“以学生为本”的教育观念,但也难免受到母语干扰环境的深层影响。学生虽然进行系统的基础英语理论课程学习,却没有得到足够的语言实践机会,也就不能大胆地说英语，甚至害怕说英语。
1.2 基础英语教学内容和学生的真实需求不适应
进入高职院校的学生都抱有明确的学习目的——解决就业问题。但是不少高职院校的基础英语教育现状却不尽如人意：教学内容和人们的生活、工作沟通需要没有太多相关性,语言技能训练没有适当的语言环境,缺乏相应有效的任务训练方案,从而与就业的真实需求很不适应。另外,高职院校的很多学生语法知识基础不扎实,词汇量十分有限,英语的知识范围和语言技能都很欠缺,更谈不上诸如西方文化、历史、宗教、艺术等方面的语言背景相关内容的深入学习。这些因素的叠加使得学生无法更加透彻地了解教材内容,作出自己正确的判断,进而影响到英语语言能力的进一步提高。
1.3 基础英语教材建设滞后于教育事业的发展
目前我国职业教育呈现迅速发展的态势,但基础英语教材建设却没有跟上教育事业发展的步伐,不能满足基础英语教育需要。学生和教师在整个学期基本上都是持一种刻板的教科书进行教授学习,教师讲授的每一个知识点、每一个教学要求与教材是完全相同的。这种唯教科书是从的方法严重限制了老师的发挥空间,大大抑制了师生教学和学习主观能动性、创造性与积极性。这就使得学生不得不成为教材的“奴隶”,富有激情的各种想法都不能表达,也对基础英语教学质量产生非常不利的影响。即使有些学校开始了各自的基础英语教材建设实践活动,但基本上都是处于单打独斗状态。教材资料收集、设计、编排比较随意,知识体系尚不完整。由于没有对各个知识点进行科学的布局,教材的教学效果就大打折扣,也不能进行生动有趣的讲解。任课教师大多根据他们的经验,从课堂上收到的随机信息中进行总结,并开展一些语言训练活动。
2 基础英语教学策略
2.1 合理协调理论课时和实践课时的分配
由于高职院校肩负着现代化建设高素质技能人才培养的重任,在基础英语的教学实施过程中必定要处理好理论知识积累与语言技能训练之间的关系。理论知识的积累主要依靠课堂知识的讲解与传授,而语言技能训练则更多地侧重于学生语言读、写、听、说的各项技能,使之能熟练运用语言。理论知识是各项语言技能形成的基础,语言技能是理论知识的具体体现及应用。高职基础英语课程要突出办学特色,充分发挥实训教学的优势,根据不同的人才培养目标开发实践课程内容,建立相应适当的语言训练室,科学发展语言训练材料和设计合理教学过程。针对前述理论课时与实践课时分配上的问题,要积极进行调整,合理协调理论课时和实践课时的分配。
2.2 语言交际能力培训课程设计
如果课堂是一个舞台,那么教师就是这个舞台上的导演,学生是舞台上的演员。教师要积极调动各种资源,建构富有真实岗位意义的学习情境,将行动体系的课程内容具体化,融合进每一个具体任务或项目中,不仅要保证行动体系的课程内容是按照学习和工作过程展开的,还要保证行动导向的教学实施也是比照工作过程展开的。连接职业教育课程教学与工作过程的一个重要纽带就是学习情境。外语教学中情境教学是最佳的教学手段之一,让学生在情境中学习生词和选择适当的语言表达,最大限度地发挥学生的主观能动性,才能有效培养他们的社会实践能力。
高职教育的侧重点在于培养应用型的人才,是依靠能力本位来开展日常的教学活动。在文中就以商务英语专业的实训课程作为例子来做出具体的讲解。在我们所制订的教学计划当中,商务英语专业的学生都需要进行离开学校去商务酒店等一些单位开展实习,地点主要是一个涉外的星级酒店,实习的岗位也尽量与教学的内容相切合。我们在这些实习的岗位中归纳出许多常用的场景,如大厅的接待员、餐厅、随同翻译等,此后将这些场景进一步地进行拆解,将其细分为各种教学的模块。这样就能够为今后的实习工作准备好相应的素材,让学生在校园里面先掌握好这些技能再进行实习。教师需要依照这个情况去主动学习有关的语言知识,这样利用以行动作为指引来展开针对性极强的教学活动。所以,能力本位要求能够从始至终地建立起良好的教学情境。我们有必要建造出对于营造学习情境有较大帮助作用的硬环境——校内实训室。其主要功能是在其中开展富有情境的教学,能够进行社交的模拟、各种职业技能的操演等。
3 结 论
怎样方能有效地处理好高职外语教学工作当中学生语言交际能力欠佳的难题,这是令我们教师感到棘手的一个难题。职业教育的行动导向为我们开展基础英语教改提供了一个极为良好的机遇,同时创设良好的学习情境也对我们教育工作者的综合素质做出了一定的要求。我们需要依照人才的培养标准来设定学生在今后工作中可能会遭遇的场景,通过行动导向的指引,将实用、典型的教学内容导入我们所创设的情境中去,构建起能够符合学生未来实际需要的训练方法,并建立起与之相配套的教材与教学方法。这样方能调动学生的主观能动性并有效地提升我们的教学质量。教师的综合能力是以行动为导向的英语情景教学能否达成目标最为重要的一个环节。
参考文献：
［1］胡国洪.外语专业教学如何适应高职教育发展的新趋势［j］.惠州学院学报,2008(4):105-108.
［2］姜大源.职业教育学研究新论［m］.北京:教育科学出版社,2007.
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