如何克服高职学生厌学心理

　　一、高职学生学习中存在的问题

　　笔者对某职业技术学院07级部分新生学习心理调查结果表明：40%的高职生认为自己学习中最大的问题是“没有毅力”;50.3%的学生认为能让自己努力学习的办法是“提高学习兴趣”;24.6%的学生每天自学时间在“一个小时以内”，19.8%的学生自学时间在“半小时以内”;5.1%的学生上课时“基本不听课”。

　　一项对普通高校学生和高职学生的比较研究说明：高职学生的学习适应性水平比普通大学生低，主要体现在学习态度、学习技术和学习动机三方面。大学新生虽然在注意力、记忆力、思维能力等方面都已达到青年期的高峰值，但他们对于大学学习内容的专业化、高层次性和争议性，以及以自学为主的多种学习方法往往会产生心理上的不适应，特别是高职新生由于学习基础相对薄弱，在这方面的问题更为突出。但研究发现，随着年级增高，高职学生和普通大学生的学习适应差距在逐渐缩小，到高年级时，两者的差异并不明显，这说明高职大学生的学习潜力和可塑性还是比较大的。

　　因此，高职学生学习心理方面表现出的主要问题不在于智力因素(观察能力、记忆能力、思维能力等)，而更多的是在非智力因素方面，如学习兴趣态度、学习动机、学习方法和策略。根据元认知理论，高职学生的元认知能力不足影响了他们的学习活动，他们对自我偏低的评价、对学习较低的热情、简单的学习方法和策略、缺乏学习的目标等，影响了他们学习的主动性、积极性，妨碍了他们自主学习能力的形成，更加影响到他们掌握终身学习的技术和策略。在这种不良心理的影响下，部分高职学生的学习抵触心理也就慢慢形成。

　　二、理解高职学生学习中的抵触心理

　　(一)高职学生本省不当的自我定位

　　高职学生普遍对高职教育人才的培养目标缺乏认识，对高等职业教育与普通专科教育的区别不清楚，在学习过程中存在一定的自卑心理，对未来就业存在一定程度的担忧。据某职业技术学院07级部分新生调查表明，关于学生报考高职的原因，有66%的学生是因为自己高考成绩不理想，退而求其次选择高职，只有10%的学生认为高职教育适合自身的实际情况。

　　(二)教师对学生学习的指导缺乏明确性

　　从对高职学生学习心理的调查结果看，高职学生的学习目的基本明确但不清晰、不具体。希望获得较强的专业和活动能力，提高自身的综合素质是高职学生学习的主要目的。其中36.5%的学生希望通过学习获得专业和活动能力，29.7%的学生以提高自身的综合素质为目标。但也有21.6%的学生主要目的是拿到毕业证和技能证。可见，如果学生学习中充满模糊性，他们或许会不信任老师，并抵制教师的指导和要求，从而产生学习抵触心理。

　　(三)学生对教师的个人厌恶

　　教育心理学研究表明，学习是一种充满情感经历的现象，一位学生对教师的个人厌恶会变得如此之强烈以至于它影响到了他们之间的一切交往。教师的个性在他们的教育行动中不可避免地要反映出来。他们或许会不恰当地使用幽默;说一些有歧义的话语;表现出过分随便而让某些人不快，或是表现出让人难以接近而有冒犯了另一些人;表现出对学生的偏爱和歧视;显的高傲，或是玩世不恭，或是天真，或是漠不关心――而他们自己都没有意识到正在发生这样的事情。

　　(四)学生的学习和教师的教学风格不协调

　　有时，学生抵制的不是学习内容，而是教师的教学风格，和他们被要求采用的学习方式。习惯于主要通过听讲课和独立阅读来学习的学生，你突然要他参与角色扮演，很可能会令他感到困惑和害怕。那些对小组活动感到迷惑的人，那些把讨论看成是浪费时间和偏离与独立学习相关的真正重要的学习活动的人，很可能会抵制个案研究、模拟活动和辩论活动。只依赖一种教学方式的教师必须始终准备遇到一些坚定的抵制者，他们要么毫不接受相关的方法，要么被这种方法所吓倒。

　　三、引导高职学生克服学习的抵触心理

　　如果你有意做出尝试来创造你的教学风格的多样化，来探索学生的学习体验，来平衡挑战与支持，来把自己主要看成是一个学习的助手而不是课堂的表演者，那么，你的教学方法已经可以对学习上的抵触心理做出有效的反应了。

　　(一)全面了解学生的背景和文化

　　我在每学期的第一次课中，总是喜欢问学生这样的问题：“你希望学习这门课得到什么?”“你希望老师怎样进行这门课的教学?”“如果你是这门课的任课教师，你将怎样进行教学?”当学生看到这样的问题时，紧张的脸上立刻会露出轻松的笑容。

　　教师上课前要全面了解学生的背景和水平，了解他们的价值观、他们的期望、他们的文化联系和他们所喜爱的学习风格。这会有助于你避免采用有可能强化学生的负面自我形象的方式来教学。

　　(二)倾听学生的学习心理感受

　　花一点时间有意识地、明白无误地问问学生，在他们看来出现了什么问题，他们发现哪方面的教学是模糊不清的，你怎样在不知不觉间引起了抵触情绪。比如，我在开始上我的每一节课之前，都会给学生一点时间来进行开放式的沟通活动，在这段时间里我会邀请学生提起争论、发出抱怨，或是提出问题。我预测要花整节课的20%～50%的时间在这上面，因为我觉得这很重要。当然，有时候，没有什么话可说，那么我们就在几分钟后开始上课。通过给予学生时间来说出他们的恐惧，表达他们的困惑，你会更有可能预测到严重的抵触情绪。

　　(三)清楚地表达你的教学意图

　　尽可能清楚地表达出为什么你要求学生发展某些技能、探索某些知识领域、参与某些你设计的练习。如果你采用标准化评价形式，要把这些形式与作业要求一起发给学生，这样学生就会非常清楚的知道他们所作的努力将怎样被评价。永远不要以为你的学生会同意会同意或赞成你的做法。由于你在学生眼中的权威形象，要他们对你的意图直接提出挑战常常是很困难的。所以，一定要在一开始时就把这些说清楚。这样会有助于你令人信服地解释和证实你的意图。

　　(四)创造学生能获得成功的环境

　　想一想你怎样能够把学习活动分解成具体的任务和逐渐加深的组合。当你完成这事之后，努力为每个任务或是组合寻找至少一项活动或是要求，应当让即使是顾虑重重的学生也能以最低限度的成功来完成这项要求或是活动。这项活动不必是深奥的或是你认为是具有特别重要意义的 。

　　(五)注意建立师生互信的必要性

　　教育心理学研究表明，取得人们的信任是学习的一个非常重要的组成部分，一定要做到公正和诚实。如果可以做到的话，要想学生表明你与人交往时追求公正和诚实的。尤为重要的是，一定要言行一致。

　　参考文献

　　[1]张大均编。教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，2004.4

　　[2]秦玉。大学生学习心理分析【J】.商丘师范学院学报，2005，(1)

　　[3]王海燕。大学生综合素质的调查与分析【J】.教育研究通讯，2005，(1)