有效实施课堂讨论的创新方法

　课堂讨论有利于活跃学生的思想，让学生充分发表意见；课堂讨论有利于集中学生的注意力，加深学生对问题的理解：课堂讨论有利于学生养成敢于提问、勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好个性。有效的课堂讨论，应该是和谐的、有序的、全员的。然而，在现实的课堂讨论中，有的为讨论而讨论，流于形式，走过场；有的讨论欠充分、欠深入，学生参与度低；有的讨论发生有效评价“缺席”的现象。鉴于此，作者就如何提高中学化学课堂讨论的实效性提出几点建议，供同仁参考。
　　一、创设情境，营造讨论氛围
　　1.变换角色，换位思考
　　学生是讨论活动的主体，教师则是讨论的引导者、咨询者、合作者和分享者，教师是平等中的首席。课堂讨论中，教师应设身处地来一个“心理移位”，把自己放在学生的位置上，转换一下角色，从学生方面多想想。毕竟，教师对教材的熟悉程度、理解能力、思维能力等都较学生高出一筹，教师应正视师生间的逻辑差异与空白，适当“稚化”，适度隐藏自己的思维，尽可能融入学生中间，站在学生的角度去审视、分析问题。
　　2.把握时机，设疑激学
　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。九”陆渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的起点。经验丰富的教师非常注意从“疑”人手，巧设问题情境，设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态。问题的质量很重要，有价值的问题充分体现发散性、争辩性、创新性、探索性，能够拓宽学习思路，让学生跳一跳摘到桃子。创设问题情境的一般做法有：
　　第一，创设新旧知识矛盾冲突的情境，制造悬念，使学生积极思维，积极讨论。这要求教师善于结合所讲内容，根据教学目标，抓住时机，恰当地提出问题，使新旧知识之间的矛盾，或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认知活动的内部矛盾，形成强烈的解决问题的内部动机。学生面临新的问题，带着“心求通而不能，口欲言而弗达”愤悱心理，在教师的引导下，激发解疑的动因和兴趣，积极主动地学习。
　　例如对催化剂的认识，教材这样定义：“能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质”。几乎每个学生都能背诵，却往往不能理解其深层含义。假如我们对其细细品味一番，枯燥的概念就会变得生动有趣，不难联想到：“催化剂是否参与了化学反应”、“对化学反应速率而言，‘改变’一词指加快还是减慢”、“‘化学性质都不改变’，那物理性质会变吗”等问题。这时，教师及时质疑问难，创造问题的情景，引导学生从反应历程、正负催化剂、催化剂状态变化等方面进行一番讨论、辨析，学生对催化剂的认识就会达到相当高的层次。
　　第二，营造和谐、富于活力的讨论氛围，帮助学生创造一个良好的学习环境。一节课下来，总有部分学生对于学习内容的重难点存在一些模糊的认识，有一些不同的看法。这时正是教师引导学生进行讨论的最佳时机。教师有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，使课堂上形成一种积极思考、深入探讨的热烈氛围。
　　课堂上最活跃的时刻，往往是学生主动站起来提出问题的时候。例如，讲电解质与非电解质时，有人会误认为SO2、NH3等是电解质，C12是非电质，BaSO4是弱电解质等。此时，教师要抓住稍纵即逝的有利时机，就学生提出的有价值、有见地的看法，因势利导，让学生切磋、探讨，在民主融洽的气氛中澄清问题的实质。
　　二、立足实际，做出合理预设
　　新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂讨论的精彩生成提供了广阔的空间，而且对课堂讨论的预设提出了更高的要求。因此，在每一节课前必须对课堂讨论的“可能”进行预测和分析，对课堂讨论中可能出现的生成点加以深入研究和思考。既要尽可能对讨论过程中的各种“可能”进行准确而全面的预测，又要精心做好应对有关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能作出合理的处置和有效的引导。
　　前期准备充分与否，直接关系到课堂讨论的质量。课堂讨论前师生双方都要从思想上、知识上、资料上做好充分准备。没有准备，学生就可能陷于被动，甚至出现“哑场”现象。科学预测教师行为和学生行为可能引起的教和学的效果，可有效实施教学行为的“设想”或“蓝图”。
　　1.明晰教情，扬长避短
　　教学有法，教无定法。讨论法并非适合于每一位教师，教师应根据自身实际慎重选择。教学组织能力强的教师，可以多用讨论法。课堂讨论前，教师首先要对自己的教学思想、化学知识水平、教学能力、教育教学理论方面的修养、对学生情况的了解等方面进行全面的自我分析和全面的估量。明确自己有哪些长处和不足，发挥特长、扬长避短。讨论前要有明确的目的，要拟定讨论题目。课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法，把学生牢牢吸住，使他们的思维处于一种被激活的状态。
　　2.分析学情，因材施教
　　学情分析的简单化和经验化，会严重削弱教学效果。只有了解学情，熟悉学生的认知结构，才能使讨论做到有的放矢。正视差异，因材施教。不同年级的学生，其知识储备不同，认知水平也不同。即使同一年级，不同班级也应考虑班集体的学风。例如，有的班级特别活跃，学生爱提问，爱发表自己的意见，就利于采用讨论法；有的班表现“沉闷”，不爱提问题，讨论不爱发言，讨论法应暂时少用。当然教师也应采取措施，打破这种沉闷局面，使班集体逐步活跃起来。
　　从学生方面说，做好讨论的准备，就是要对讨论课题进行认真的思考，对涉及的课程内容进行预习和复习；对教师布置的阅读参考资料要认真学习；对课题中相同意见进行归纳，对不同意见进行论证，敢于发表自己的意见；按照要求，写出发言提纲或发言稿，做好讨论发言的准备。
三、适时调控，善于启发引导
　　为师之道，贵在于导。讨论时教师要随时了解情况，善于启发引导。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励有助于讨论的顺利进行。通过激励、点拨、引导学生，使课堂讨论顺利达到预定目的。在课堂讨论的过程中，作为教师并不是无所事事了，应该是更忙了，在学生讨论的过程中，教师要发挥下面的作用：
　　1.激励推动作用
　　教师在课堂讨论的过程中要鼓励学生树立自信心，引导学生积极发言，使每个学生都能乐于发言、乐于倾听。教师要鼓励学生把思维的过程说出来，而不只注重于结果，教师要判断学生思维的正确与否，正确把握学生的思维水平，在情感上充分尊重学生，让学生发表自己的见解，鼓励不同观点者进行争论，通过讨论让学生自己来判断评价思考过程的合理性。尤其要鼓励学习困难生参与讨论、大胆发言。发现学生有独到的见解、富有创意的想法时，教师可以把它们写在黑板上，给学生以鼓舞，借此激发全体学生讨论的兴趣和热情。
　　2.规范讨论行为
　　小组讨论中，教师要加强在小组间的巡视，认真观察和了解每个小组的讨论情况。教师发现个别学生做与讨论无关的活动或者讨论遇到困难时，要及时地明确讨论要求并予以指导，避免课堂讨论流于形式。在开放式讨论中，教师要注意引导学生围绕话题中心进行发言，避免偏离讨论主题。教师在学生讨论的过程中，要真确把握好指导的“度”，正确地处理好“导”与“放”的关系，既不能放任自流，也不能包办代替。
　　3.控制时间、节奏
　　课堂讨论的时间需要灵活掌握。教师一方面应给予学生充足的思考和准备时间；另一方面，要控制讨论的节奏，要求学生在限定时间内完成讨论任务。课堂讨论时间不宜过长，否则会占用其他教学活动的时间。讨论中，教师要尽可能推迟评价，一般应选在学生思路穷尽之时。讨论中，教师不急于做出评价，不匆忙得出结论，而是再问一问：真是这样吗？然后留有一定时间、启发其再想、再辩论。课不要讲尽、讲绝，就是这个道理。在找出最佳方案前，应让“劣质”方案充分“表演”，切不可“强行”向学生推出标准答案。有的讨论可能连最佳也不定，更不要谈给什么“标准”答案了。
　　四、及时总结，注重讨论实效
　　讨论的结束不是问题的终结，而是新问题的开始。要激发学生的学习兴趣，旧的学习目标达到后，使学生产生新的需要，点燃学生求知的火花，进而确定新的方向和目标。讨论结束时教师要及时总结，使讨论的题目有所归宿，不能放任自流。
　　总之，课堂讨论的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动就是只有教学的形式而无实质的“假教学”。过程重于结论，教师应鼓励学生主动参与、合作探究，唯有如此，才能通过讨论达到拓展学生的发展空间，挖掘出学生潜在的能力的目的。
　　【参考文献】
　　[1] 毕华林 等. 化学教育新视角[M]. 济南：山东教育出版社，2004.
　　[2] 刘知新. 化学教学论[M]. 北京：高等教育出版社，1993.
　　（作者单位：江苏省东海县石梁河中学）