试析中学教师教学质量评价研究
发布时间：2015-07-02 14:30
论文关键词：教学质量 课堂教学 评价
论文摘要：阐述了建立课堂教学评价体系的意义及原则，教学质量是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是教学水平高低和教学效果优劣的反映。教学质量评价就是对教学质量优劣的评价，它是教学管理的有效途径，是检查、评定、提高教学质量的重要手段。教学质量评价具有导向、激励、控制、鉴定等功能，对教学过程和教学效果有着深刻的影响。因此搞好教学质量评价十分重要。
1.评价的必要性
1.1教师教学质量评价意义
教师教学质量评价一方面是引导教师教学观念的转变，另一方面也对教学内容和教学方法在很大程度上也有一个更新的需要。现代社会的发展对人才的培养的过程中起到了不可估量的作用，所以对于教师教学质量的评价是非常有意义的。
1.2评价的科学性与客观性
坚持教师教学质量评价的科学性和客观性是实现教学管理科学化的需要。教师教学工作通常是由领导和有关部门进行考核，由于缺乏科学客观的标准，难以避免主观片面性，既不能真实的、准确的反映教师教学水平，也不能做出正确的导向，使得教学管理不能充分发挥其调节控制的功能，甚至还可能影响到教学改革的深人和广大教师的积极性。所以实施教师教学质量评价的科学性和客观性是非常重要的。
1.3评价的目的意义
教师教学质量的评价是加强教师队伍建设的需要。通过对教师教学质量的评价，一方面可以明确教师的优势与不足，促进自我完善和提高;另一方面，引起竞争机制，使科学的评价结果成为影响教师切身利益的重要依据，从而调动教师工作的主动性和积极性，形成教师队伍较高的整体水平。
2.评价指标体系设计的理论依据和建立
2.1评价指标体系设计的理论依据
影响教师教学质量的因素有许多方面，在确定教师教学质量评价内容、制订评价指标体系时，试图把各个影响要素都囊括其中，追求一个全面的、系统的指标体系，这在实际评价中是很难行得通的，因为面面俱到，难以操作。学校在设计评价指标体系时，既遵循系统论思想，强调系统性及其构成系统的各个要素。
2.2根据课堂教学活动的组成要素构成评价项目
课堂教学是为学生的学习所设计，是为学生的发展服务的，同时，学生也是构成教学活动的最生动、最活跃的要素。教学活动目标的达成，要在学生身上有所体现，学生在教学活动中身心发生的变化便是衡量课堂教学有效性的依据。但是，我们仍可以从学生在学习活动中表现出来的行为、倾向中，以专业的方式去评价它的水平与性质。因此，从学习效果方面，把人在学习过程中所呈现出来的素质进行分解，也可以确定出一个中学教师教学质量的评价指标体系。
教师评价是一项专业性很强的系统工作，需要众多技能的结合运用才能获得理想的效果。因此，评价者的专业知识和操作能力如何将直接关系到评价工作的质量，也影响到教师对于评价结果的接受程度。为了提高评价者的专业水平，在开展教师评价改革的同时，还要非常重视对评价实施者的专业能力培养。参加培训的人员有各级教育行政部门的教师管理者、中小学校长、学科带头人、参与评价的骨干教师等。
根据上述认识，在充分调查研究的基础卜，我们进行了分层次评价要素集的分析和确定。认为教师教学质量主要是教学准备、课堂教学、教学效果和教师素质等方面要素综合作用的结果，因此选择以上4个要素为一级评价要素:
(1)教学准备:该指标反映教师总体备课水平。如教学计划、教案准备、作业设计等。
(2)课堂教学:该指标反映了教师驾驭教材，根据教学对象因材施教及运用多种现代教学手段传授知识的能力。如课堂总体设计，教学表达，教学气氛，教学双边活动，教学方法的组合以及授课重点难点处理等。
(3)教学效果:反映了课堂教学所产生的最终结果。包括教学计划完成的情况、学生掌握知识的情况学生对老师的综合评价等。
(4)教师素质:反映了教师素质对教学质量的影响程度。包括专业业务水平、治学态度、教学研究和多媒体教学的开发应用等。
上述4类指标构成了反映教师教学质量水平的指标体系。力求做到各要素间相互独立，互不包容，同时是一些能够量化的指标。为较好地避免偶然因素和主观因素的影响，评价评语采集用好、较好、一般、差，较差。量化为相应的分值，并取其算术平均值。
3.教学质量评价的实践内容
3.1学校开展教师教学质量评价的目的体现
斯塔弗尔比姆的cipp评价模型及评价“不是为了证明，而是为了去改进”正是学校开展教师教学质量评价的目的所在。学校在组织教师开展教学质量评价的过程中，充分发挥评价导向的功能，以冀促进学校教学质量的提高，体现在:
(1)利用评价指标体系的导向。评价时组织参评教师认真学习教师教学质量评价实施办法及评价指标体系，了解评价的内容和要求，使之尽早贯彻到教学的各环节中去。
(2)利用评价指标权重的导向。指标体系中指标权重大的是学校要强调重视的，目的是使参评教师对权重分大的项目投人更多的精力。
(3)利用评价过程的导向。在跟踪评价的一年里，参评教师在学习、理解、执行评价内容和要求时，还将有不少问题到校教学督导评价中心寻求解答和指导，这时的解答指导具有很强的导向性，指导意见往往能被参评教师接受，并付诸教学实践。
(4)利用评价结果的导向。将全年跟踪评价的结果及二级指标得分情况及时的反馈给参评教师，使被评价教师清楚的知道自己教学工作中哪些方面满意程度高，哪些方面不够满意，有了一个具体改进的方向。
3.2制定评价的标准
中学的教学质量评价是当前中学教学实验和教学改革的一个难点。它全面贯彻落实国家教育方针，紧密结合以培养全面素质的人才为己任，经过多年的实践，探索出了一套较为全面、客观、公正、准确地评价教师教学质量的体系，为学校教学质量的提高做出了积极的贡献。
4.结论
随着中学教育改革的不断深化，多层次、多形式的教育评价的理论研究和实践都已取得了较大的进展，在学校以课程建设与评价为中心的教学基础工作建设中，教师教学质量评价愈来愈占有突出的地位，所以我们要正确认识教师教学质量的评价的意义和·目的以及保证评价实施和结果处理的科学性和客观性是保证这项工作能否顺利进行的关键。
论文摘要：阐述了建立课堂教学评价体系的意义及原则，教学质量是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是教学水平高低和教学效果优劣的反映。教学质量评价就是对教学质量优劣的评价，它是教学管理的有效途径，是检查、评定、提高教学质量的重要手段。教学质量评价具有导向、激励、控制、鉴定等功能，对教学过程和教学效果有着深刻的影响。因此搞好教学质量评价十分重要。
1.评价的必要性
1.1教师教学质量评价意义
教师教学质量评价一方面是引导教师教学观念的转变，另一方面也对教学内容和教学方法在很大程度上也有一个更新的需要。现代社会的发展对人才的培养的过程中起到了不可估量的作用，所以对于教师教学质量的评价是非常有意义的。
1.2评价的科学性与客观性
坚持教师教学质量评价的科学性和客观性是实现教学管理科学化的需要。教师教学工作通常是由领导和有关部门进行考核，由于缺乏科学客观的标准，难以避免主观片面性，既不能真实的、准确的反映教师教学水平，也不能做出正确的导向，使得教学管理不能充分发挥其调节控制的功能，甚至还可能影响到教学改革的深人和广大教师的积极性。所以实施教师教学质量评价的科学性和客观性是非常重要的。
1.3评价的目的意义
教师教学质量的评价是加强教师队伍建设的需要。通过对教师教学质量的评价，一方面可以明确教师的优势与不足，促进自我完善和提高;另一方面，引起竞争机制，使科学的评价结果成为影响教师切身利益的重要依据，从而调动教师工作的主动性和积极性，形成教师队伍较高的整体水平。
2.评价指标体系设计的理论依据和建立
2.1评价指标体系设计的理论依据
影响教师教学质量的因素有许多方面，在确定教师教学质量评价内容、制订评价指标体系时，试图把各个影响要素都囊括其中，追求一个全面的、系统的指标体系，这在实际评价中是很难行得通的，因为面面俱到，难以操作。学校在设计评价指标体系时，既遵循系统论思想，强调系统性及其构成系统的各个要素。
2.2根据课堂教学活动的组成要素构成评价项目
课堂教学是为学生的学习所设计，是为学生的发展服务的，同时，学生也是构成教学活动的最生动、最活跃的要素。教学活动目标的达成，要在学生身上有所体现，学生在教学活动中身心发生的变化便是衡量课堂教学有效性的依据。但是，我们仍可以从学生在学习活动中表现出来的行为、倾向中，以专业的方式去评价它的水平与性质。因此，从学习效果方面，把人在学习过程中所呈现出来的素质进行分解，也可以确定出一个中学教师教学质量的评价指标体系。
教师评价是一项专业性很强的系统工作，需要众多技能的结合运用才能获得理想的效果。因此，评价者的专业知识和操作能力如何将直接关系到评价工作的质量，也影响到教师对于评价结果的接受程度。为了提高评价者的专业水平，在开展教师评价改革的同时，还要非常重视对评价实施者的专业能力培养。参加培训的人员有各级教育行政部门的教师管理者、中小学校长、学科带头人、参与评价的骨干教师等。
2.3评价指标体系的建立
根据上述认识，在充分调查研究的基础卜，我们进行了分层次评价要素集的分析和确定。认为教师教学质量主要是教学准备、课堂教学、教学效果和教师素质等方面要素综合作用的结果，因此选择以上4个要素为一级评价要素:
(1)教学准备:该指标反映教师总体备课水平。如教学计划、教案准备、作业设计等。
(2)课堂教学:该指标反映了教师驾驭教材，根据教学对象因材施教及运用多种现代教学手段传授知识的能力。如课堂总体设计，教学表达，教学气氛，教学双边活动，教学方法的组合以及授课重点难点处理等。
(3)教学效果:反映了课堂教学所产生的最终结果。包括教学计划完成的情况、学生掌握知识的情况学生对老师的综合评价等。
(4)教师素质:反映了教师素质对教学质量的影响程度。包括专业业务水平、治学态度、教学研究和多媒体教学的开发应用等。
上述4类指标构成了反映教师教学质量水平的指标体系。力求做到各要素间相互独立，互不包容，同时是一些能够量化的指标。为较好地避免偶然因素和主观因素的影响，评价评语采集用好、较好、一般、差，较差。量化为相应的分值，并取其算术平均值。
3.教学质量评价的实践内容
3.1学校开展教师教学质量评价的目的体现
斯塔弗尔比姆的cipp评价模型及评价“不是为了证明，而是为了去改进”正是学校开展教师教学质量评价的目的所在。学校在组织教师开展教学质量评价的过程中，充分发挥评价导向的功能，以冀促进学校教学质量的提高，体现在:
(1)利用评价指标体系的导向。评价时组织参评教师认真学习教师教学质量评价实施办法及评价指标体系，了解评价的内容和要求，使之尽早贯彻到教学的各环节中去。
(2)利用评价指标权重的导向。指标体系中指标权重大的是学校要强调重视的，目的是使参评教师对权重分大的项目投人更多的精力。
(3)利用评价过程的导向。在跟踪评价的一年里，参评教师在学习、理解、执行评价内容和要求时，还将有不少问题到校教学督导评价中心寻求解答和指导，这时的解答指导具有很强的导向性，指导意见往往能被参评教师接受，并付诸教学实践。
(4)利用评价结果的导向。将全年跟踪评价的结果及二级指标得分情况及时的反馈给参评教师，使被评价教师清楚的知道自己教学工作中哪些方面满意程度高，哪些方面不够满意，有了一个具体改进的方向。
3.2制定评价的标准
中学的教学质量评价是当前中学教学实验和教学改革的一个难点。它全面贯彻落实国家教育方针，紧密结合以培养全面素质的人才为己任，经过多年的实践，探索出了一套较为全面、客观、公正、准确地评价教师教学质量的体系，为学校教学质量的提高做出了积极的贡献。
4.结论
随着中学教育改革的不断深化，多层次、多形式的教育评价的理论研究和实践都已取得了较大的进展，在学校以课程建设与评价为中心的教学基础工作建设中，教师教学质量评价愈来愈占有突出的地位，所以我们要正确认识教师教学质量的评价的意义和·目的以及保证评价实施和结果处理的科学性和客观性是保证这项工作能否顺利进行的关键。