创新教学模式与教师角色转换——以大学英语课
发布时间：2015-07-04 20:19
论文关键词：教师人才观创新教学模式教师角色转换
论文摘要：“以学生为中心”的教学模式促进了大学英语教师人才观、教学理念和教师角色的转变：从应试教育向素质教育的转变；从单纯的知识传授者深化为课程教学的设计者、组织者、学习的参与者、信息的咨询者和情感的支持者。
大学英语教学首先是从立体层面构建学生的听、说、读、写、译的语言应用能力和交际能力，优化学习观念，培训学习策略。“外语学习归根结底是学生自身的学习”。语言习得的养成，学能的提高，学习策略的运用，不但需要学习者的辛勤努力，更需要良师课堂的“仙人指路”。名师出高徒，一个优秀的、与时俱进的英语教师，必须设计“以学生为中心、以教师为主导”的自主性和探究性学习的教学方案，训练扎实的语言基本技能，培养跨文化交际能力和终身自主评价性学习习惯。一个优秀的大学英语教师还应在“因材施教”的人文主义教学原则下，实施个性化指导，调动学生积极的情感因素和智力因素，在大学英语课堂教学中融人人文主义思想、培养人文素质。笔者经多年实践试图探析基于素质教育教师人才，师生角色和创新教学模式影响下大学英语课堂教学的特点。
1．重塑合格教学人才
基于历史的原因，大学英语教师相对于高校其它专业的教师而言居于弱势地位，但他们所承担的教学任务和教学考核手段，则是在所有学科中最受关注和最严厉的(唯一的全国统考：四、六级考试)。外部环境的压力和自身的顿悟，激发了大学英语教师在困境中崛起，去积极寻找职业发展的生存空间。以教改为契机，重新审视外语教师的人才观，转变教学理念和角色，创新教学模式和相伴而来的挑战与机遇使大学英语教师从繁重、工匠式的教学逐步向研究高效、创新的教研转变。教师作为办学的主体，学校的使命是通过教师来完成的。在这个竞争时代，培养人才的人首先要弄清什么是人才，什么样的人是合格的人才，而什么样的人是“合格的废品”(陈玉昆，2000年)。大学英语教师如何使自己成为合格的人才，又如何使自己培养出合格的人才?教师是科学人才，还是技术人才，抑或是艺术人才?就英语教学而言，科学探究语言是什么，技术解决怎么教育有效，艺术追求怎样教得好。所以，英语教师三重身份兼有。相对而言，教学技术和艺术对教学效果更有直接的现实意义。
现代外语教师以技术人才兼艺术人才标准来衡量，至少应具有两种能力。1)自我发展的能力：自我认识、评价、更新、挑战、反思；会学习、会应用、会创新。2)助人自我发展的能力：灌输现成的知识其实是很低级的教学活动，引导方法，指导实践，自己懂、能、会、行且助人懂、能、会、行，才彰显出教师的职业能力(夏纪梅，2005)。外语教师通常表现为：“理论／专职研究者”、“教师研究者”、“做研究的教师”和“单纯教书的教师”。
2．创新教学模式
新型的教学模式催生了创新的教学理念，而创新的教学理念又促进了以素质教育为中心的教学模式的不断发展。因此，要求学生的学习应具有：自主性、探究性、合作性。这种能满足个性化的研究型学习方式是一种基于问题解决的学习，基于协作交流的学习，基于资源共享的学习，其核心是学习者的“自我建构”，即，高度的学习主动性、积极性和责任心。这对学生的创新精神与创新能力培养非常有利。基于以上特点，大学英语创新型教学是一门集多种教学模式、手段为一体，充分利用多媒体和网络技术，改变以教师讲授为主的简单课堂教学为英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为主要内容的多层次教学体系。现代教育理念和信息技术拓展了外语教学的新空间：信息量大，交互性强，生动有趣，语言环境真实、自然、开放。创新的教学理念使教学手段随之表现为：交互性、个性化、即时反馈、学习者控制、合作学习。随教学主体和教学环境的变化，教学习惯从传统的单一性向多媒体、网络化发展且不受时间和地点的限制。考试评价体系也发生了根本变化，一改传统一锤定音模式(期末考试)，而是过程性评估与终结性评估相结合的考试评价体系。严格的过程性评估能充分调动积极的情感因素，保证学生的积极参与，提高学能，全程了解学生真实的学习情况，便于教师根据这些信息在课堂上进行针对性的指导和训练，也便于学生查阅，及时调整自己的学习态度，了解学习成果，在教与学的全过程中有效的实施动态管理。崭新的教学模式需有新颖的教学理念：抓住学生的兴奋点，创造“informationgap”，尊重学习者的差异性。因此课堂教学应具备：时代性、知识性、趣味性、可思性。创新的教学理念使传统的控制型课堂教学向开放素质活动自由型发展，使学习兴趣和学习策略得到充分完善和有机结合。
3．转换师生角色
在传统的英语教学中，教师的主要任务是对学生进行全方位的语言输入。在这种教学模式中，教师是教学的上帝，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者，学生仅仅是旁观者，学习积极性受到极大地打压，学习潜能和兴趣遭到无情地摧残，性格特征也变得相当孤僻、不与人交往，泯没了学习的原动力。“以学生为中心”的外语教学模式，一切教学活动都以分析和满足学生的需求为出发点，使其直接参与到教学活动和实施手段的决策过程中，由旁观者变为演员与运动员，教师转变为课程学习的导演与教练、组织者、学习的参与者和信息的咨询者、情感的支持者、兴趣的发起者。最终还学生一个自然、快乐、轻松、探究性的学习环境，使其各种素质得到全面、综合性的发展。
3．1教学活动的导演与教练员
3．1．1设计组织形式多样、生动活泼的课堂活动
在设计和组织课堂教学活动时以学生的兴趣爱好为依据。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为学习的最好动机乃是对所学材料本身的兴趣。为了充分调动和保持大学生学习英语的兴趣，应根据不同的教学目的和要求，设计紧扣时代脉博、贴近学生生活的可探究问题；组织形式多样、生动活泼、具有可思性的课堂活动。问题设计要与学习紧密相联，调动学习兴趣，激发学生开口说英语的勇气，便于参与者对活动成果及时评价。此外，富有情趣的课堂活动让学生有了一次很好的大学英语学习经验的交流。学生上台表演使个人情感得到认可与赞赏，个性特征和潜能也得到充分发扬光大。
大学英语教学不仅仅是语言教学，也是文化教学，更是跨文化交际。语言是文化的载体，语言与文化存有互为影响、互为补充、互为依存的密切关系。因此语言教学离不开文化的传授，文化导入应贯穿英语教学的始终。这样做不仅可以活跃课堂气氛，提高学习英语的兴趣，同时也使学生不断丰富文化底蕴，从而真正理解和准确地使用这一语言。《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语课程不仅足一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时还应充分考虑对学生的文化素质的培养和文化知识的传授。
3．2教学活动的组织者、学习的参与者和信息的咨询者
课堂教学中，首先要明确教学目的与任务，明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能积极有趣的参加到语言活动中来，保证任务完成、目的达标和活动情趣的有机结合。在组织活动过程中兼顾从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识、竞争意识、表演欲望和学习潜能。让所有学生都从语言实践活动中受益，通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，在参与中感受乐趣，激发潜能，体验人生，形成良好的性格特征，以取得良好的教学效果。教师不是作为旁观者，而是作为组织者直接参与到活动中去。在学生需要时给予启发、帮助和指点。通过教师的参与，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。在这种愉快的学习氛闱中，教师的参与会让学生觉得教师不足居高临下的说教者，而是可亲、可敬的朋友，这样有利于解除学生的紧张与抵触情绪。多给鼓励与信任，耐心回答他们提出的疑问，让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语言交流，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，成为实际的运用能力。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到各种疑难时，教师要能作为学生所需信息的第一来源为其提供及时的帮助。“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则一生受用。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生的认知力，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力，培育良好的学习习惯，开发智力潜能。在英语教学中帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同。要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助。根据自身的经验和体会向学生传授听力和阅读的基本技能、技巧；帮助学生度过难关，充分利用课堂与课余时间提高英语的综合应用能力。
3．3情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛(a．h．maslow)、罗杰斯(c．r．rogers)为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感、需要和兴趣，重视建立良好的师生交往关系，以形成融洽、适宜、轻松、自然的学习情境。建构主义心理学家则倡导：创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情常会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣，融洽师生感情。所谓”亲其师，信其道”。在学习的过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安、畏缩等情况，教师作为教学活动的情感支持者，应注意对外语学习者情感的培养和控制。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评、给人以希望”的原则，对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受自我成就，树立自信心。教师只要对学生进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。
4结论
“以学生为中心”的创新型教学模式并不是忽视教师作用，扼杀教师的主动性、积极性而放任学生完全自主的极端教学，而是强调教学观念、教师角色的转变。教师在整个教学过程中起着多重作用，扮演着教育家、技师和艺术家的角色，同时又是导演、教练员。任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到现实条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。但我们不求完美，唯求无憾。为使“以学生为中心”的教学模式达到最理想的教学效果，充分利用现代信息技术，使学生的综合素质得到全面发展。为此，我们应对其有一个充分的、全面的、正确的认识，并在不断的教学实践中丰富自己，完善教法，与时俱进。
论文摘要：“以学生为中心”的教学模式促进了大学英语教师人才观、教学理念和教师角色的转变：从应试教育向素质教育的转变；从单纯的知识传授者深化为课程教学的设计者、组织者、学习的参与者、信息的咨询者和情感的支持者。
大学英语教学首先是从立体层面构建学生的听、说、读、写、译的语言应用能力和交际能力，优化学习观念，培训学习策略。“外语学习归根结底是学生自身的学习”。语言习得的养成，学能的提高，学习策略的运用，不但需要学习者的辛勤努力，更需要良师课堂的“仙人指路”。名师出高徒，一个优秀的、与时俱进的英语教师，必须设计“以学生为中心、以教师为主导”的自主性和探究性学习的教学方案，训练扎实的语言基本技能，培养跨文化交际能力和终身自主评价性学习习惯。一个优秀的大学英语教师还应在“因材施教”的人文主义教学原则下，实施个性化指导，调动学生积极的情感因素和智力因素，在大学英语课堂教学中融人人文主义思想、培养人文素质。笔者经多年实践试图探析基于素质教育教师人才，师生角色和创新教学模式影响下大学英语课堂教学的特点。
1．重塑合格教学人才
基于历史的原因，大学英语教师相对于高校其它专业的教师而言居于弱势地位，但他们所承担的教学任务和教学考核手段，则是在所有学科中最受关注和最严厉的(唯一的全国统考：四、六级考试)。外部环境的压力和自身的顿悟，激发了大学英语教师在困境中崛起，去积极寻找职业发展的生存空间。以教改为契机，重新审视外语教师的人才观，转变教学理念和角色，创新教学模式和相伴而来的挑战与机遇使大学英语教师从繁重、工匠式的教学逐步向研究高效、创新的教研转变。教师作为办学的主体，学校的使命是通过教师来完成的。在这个竞争时代，培养人才的人首先要弄清什么是人才，什么样的人是合格的人才，而什么样的人是“合格的废品”(陈玉昆，2000年)。大学英语教师如何使自己成为合格的人才，又如何使自己培养出合格的人才?教师是科学人才，还是技术人才，抑或是艺术人才?就英语教学而言，科学探究语言是什么，技术解决怎么教育有效，艺术追求怎样教得好。所以，英语教师三重身份兼有。相对而言，教学技术和艺术对教学效果更有直接的现实意义。
现代外语教师以技术人才兼艺术人才标准来衡量，至少应具有两种能力。1)自我发展的能力：自我认识、评价、更新、挑战、反思；会学习、会应用、会创新。2)助人自我发展的能力：灌输现成的知识其实是很低级的教学活动，引导方法，指导实践，自己懂、能、会、行且助人懂、能、会、行，才彰显出教师的职业能力(夏纪梅，2005)。外语教师通常表现为：“理论／专职研究者”、“教师研究者”、“做研究的教师”和“单纯教书的教师”。
2．创新教学模式
新型的教学模式催生了创新的教学理念，而创新的教学理念又促进了以素质教育为中心的教学模式的不断发展。因此，要求学生的学习应具有：自主性、探究性、合作性。这种能满足个性化的研究型学习方式是一种基于问题解决的学习，基于协作交流的学习，基于资源共享的学习，其核心是学习者的“自我建构”，即，高度的学习主动性、积极性和责任心。这对学生的创新精神与创新能力培养非常有利。基于以上特点，大学英语创新型教学是一门集多种教学模式、手段为一体，充分利用多媒体和网络技术，改变以教师讲授为主的简单课堂教学为英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为主要内容的多层次教学体系。现代教育理念和信息技术拓展了外语教学的新空间：信息量大，交互性强，生动有趣，语言环境真实、自然、开放。创新的教学理念使教学手段随之表现为：交互性、个性化、即时反馈、学习者控制、合作学习。随教学主体和教学环境的变化，教学习惯从传统的单一性向多媒体、网络化发展且不受时间和地点的限制。考试评价体系也发生了根本变化，一改传统一锤定音模式(期末考试)，而是过程性评估与终结性评估相结合的考试评价体系。严格的过程性评估能充分调动积极的情感因素，保证学生的积极参与，提高学能，全程了解学生真实的学习情况，便于教师根据这些信息在课堂上进行针对性的指导和训练，也便于学生查阅，及时调整自己的学习态度，了解学习成果，在教与学的全过程中有效的实施动态管理。崭新的教学模式需有新颖的教学理念：抓住学生的兴奋点，创造“informationgap”，尊重学习者的差异性。因此课堂教学应具备：时代性、知识性、趣味性、可思性。创新的教学理念使传统的控制型课堂教学向开放素质活动自由型发展，使学习兴趣和学习策略得到充分完善和有机结合。
3．转换师生角色
在传统的英语教学中，教师的主要任务是对学生进行全方位的语言输入。在这种教学模式中，教师是教学的上帝，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者，学生仅仅是旁观者，学习积极性受到极大地打压，学习潜能和兴趣遭到无情地摧残，性格特征也变得相当孤僻、不与人交往，泯没了学习的原动力。“以学生为中心”的外语教学模式，一切教学活动都以分析和满足学生的需求为出发点，使其直接参与到教学活动和实施手段的决策过程中，由旁观者变为演员与运动员，教师转变为课程学习的导演与教练、组织者、学习的参与者和信息的咨询者、情感的支持者、兴趣的发起者。最终还学生一个自然、快乐、轻松、探究性的学习环境，使其各种素质得到全面、综合性的发展。
3．1教学活动的导演与教练员
3．1．1设计组织形式多样、生动活泼的课堂活动
在设计和组织课堂教学活动时以学生的兴趣爱好为依据。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为学习的最好动机乃是对所学材料本身的兴趣。为了充分调动和保持大学生学习英语的兴趣，应根据不同的教学目的和要求，设计紧扣时代脉博、贴近学生生活的可探究问题；组织形式多样、生动活泼、具有可思性的课堂活动。问题设计要与学习紧密相联，调动学习兴趣，激发学生开口说英语的勇气，便于参与者对活动成果及时评价。此外，富有情趣的课堂活动让学生有了一次很好的大学英语学习经验的交流。学生上台表演使个人情感得到认可与赞赏，个性特征和潜能也得到充分发扬光大。
3．1．2重视文化素质的培养和知识的传授
大学英语教学不仅仅是语言教学，也是文化教学，更是跨文化交际。语言是文化的载体，语言与文化存有互为影响、互为补充、互为依存的密切关系。因此语言教学离不开文化的传授，文化导入应贯穿英语教学的始终。这样做不仅可以活跃课堂气氛，提高学习英语的兴趣，同时也使学生不断丰富文化底蕴，从而真正理解和准确地使用这一语言。《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语课程不仅足一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时还应充分考虑对学生的文化素质的培养和文化知识的传授。
3．2教学活动的组织者、学习的参与者和信息的咨询者
课堂教学中，首先要明确教学目的与任务，明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能积极有趣的参加到语言活动中来，保证任务完成、目的达标和活动情趣的有机结合。在组织活动过程中兼顾从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识、竞争意识、表演欲望和学习潜能。让所有学生都从语言实践活动中受益，通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，在参与中感受乐趣，激发潜能，体验人生，形成良好的性格特征，以取得良好的教学效果。教师不是作为旁观者，而是作为组织者直接参与到活动中去。在学生需要时给予启发、帮助和指点。通过教师的参与，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。在这种愉快的学习氛闱中，教师的参与会让学生觉得教师不足居高临下的说教者，而是可亲、可敬的朋友，这样有利于解除学生的紧张与抵触情绪。多给鼓励与信任，耐心回答他们提出的疑问，让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语言交流，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，成为实际的运用能力。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到各种疑难时，教师要能作为学生所需信息的第一来源为其提供及时的帮助。“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则一生受用。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生的认知力，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力，培育良好的学习习惯，开发智力潜能。在英语教学中帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同。要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助。根据自身的经验和体会向学生传授听力和阅读的基本技能、技巧；帮助学生度过难关，充分利用课堂与课余时间提高英语的综合应用能力。
3．3情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛(a．h．maslow)、罗杰斯(c．r．rogers)为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感、需要和兴趣，重视建立良好的师生交往关系，以形成融洽、适宜、轻松、自然的学习情境。建构主义心理学家则倡导：创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情常会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣，融洽师生感情。所谓”亲其师，信其道”。在学习的过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安、畏缩等情况，教师作为教学活动的情感支持者，应注意对外语学习者情感的培养和控制。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评、给人以希望”的原则，对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受自我成就，树立自信心。教师只要对学生进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。
4结论
“以学生为中心”的创新型教学模式并不是忽视教师作用，扼杀教师的主动性、积极性而放任学生完全自主的极端教学，而是强调教学观念、教师角色的转变。教师在整个教学过程中起着多重作用，扮演着教育家、技师和艺术家的角色，同时又是导演、教练员。任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到现实条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。但我们不求完美，唯求无憾。为使“以学生为中心”的教学模式达到最理想的教学效果，充分利用现代信息技术，使学生的综合素质得到全面发展。为此，我们应对其有一个充分的、全面的、正确的认识，并在不断的教学实践中丰富自己，完善教法，与时俱进。