高中英语课程评价有效性探究

在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,温故知新,资源共享的英语课。那么,我们为什么并将如何进行有效的形成性评价,引导学生积极地参与到课堂活动中来,以此创设一堂成功的英语课呢?笔者结合自己的工作实际,发现如果在一堂课中创设有效的评价方法与机制将对实现教学目标、活跃课堂气氛以及组织高效的学习将有极大的推动作用。
　　一、建立学生学习档案本:
　　学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况,包括课堂上进行的英语学习活动的记载,还有课外所进行的英语学习活动和作业等,它所包含的内容有:(1)新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。(2)学生学习行为纪录,主要纪录学生完成课堂教学活动,如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩,用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。(3)教师和家长对学生学习情况的观察评语等。
　　二、实行多种形式的评价活动
　　1、学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
　　2、小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。
　　3、教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。
　　4、家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。
　　在教学中,针对每一课时需要和学生的实际情况选择并使用不同的评价方法,充分发挥评价促进发展的功能,使学生在学习和评价中不断体验成功,认识自我,建立自信,得到全面的发展。学生在充分发挥积极性和创造性,体现了个性发展和合作学习,也体现了个人在集体中的作用和价值,语言的应用也自然地体现在其中。这种形成性评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地,学生是学习的主体,也应是评价的主体。课堂上通过对学生的知识、智力和情感等进行全方位的评价,促使他们全面发展。变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合;学生由被动受评者变为主动参与者,通过自评,不断反思,形成有效的、符合个性特点的学习策略,最终成为学习的主人;通过学生之间的互评取长补短,培养他们的团队精神和合作意识,提高学习自信心。这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。采用此种评价方式,学生学习英语的兴趣将会明显提高,学生的英语学习能力将得到进一步的提高。新的评价方法将给学生带来了成功和希望,使他们获得了前所未有的成功体验,增强了学习的自信心。
　　三、课堂“教学”设计实例
　　实例:新课标book2 unit3 computer
　　课型:speakingreading & writing
　　教学目标:writing a composition by writing words & phrases then sentences
　　教学主线:以本单元所学的computer的知识,经过简单的回答问题,网上搜寻信息,小组讨论、限时限量阅读等方式有效的呈现写作所需的单词、词组乃至写出优秀的句子最终写出作文。

　　教学步骤:
　　(1)教师进行短暂的寒暄之后,一开始以最近社会上流传的一句话作为导入,the 21st century is the century of information technology (it). 并以两张机器人最新图片导入本节课的话题
　　(2)、然后以形成性评价的调查问卷形式做了简单的信息收集
　　a survey about it (questions for reference)
　　①what does it include? a. book b. radio d. computer e. newspaper f. cd
　　②what is the most popular form of it? why?
　　③which form of it describes the skills of a sport best? why?
　　④which form of it has the most functions? why?
　　⑤which form of it is most useful? why?
　　(work in pairs, using the following expressions)
　　该项活动成功地吸引了学生的注意力,调动了课堂气氛,也为下一步课堂活动做好了铺垫在此该教师在教室中提问了数位同学,在展示了几张最新潮的机器人图片并抛出下列问题:
　　①tell your partner what the androids are? what can they do?
　　②if you have a chance to design your own android, what would you like your own android to be? what words or expressions will you think of?
　　教师在此提出了本课的第一个想象结果的呈现她要求四人小组做了集体讨论此刻即体现了形成性评价中的小组互评:集合大家的智慧,在组与组之间进行比赛有助于形成大家集体上进
　　(3)正如我们的这堂课的要求是一堂speaking , reading and writing课,该教师在进行了让学生讲好之后,课本中有一定的材料,因此在呈现了几个问题时,遵循了任务型教学的方式,并暗含了写作的框架结构
　　①who is andy? (identity)
　　②what does he look like? (appearance)
　　③what can he do? (function)
　　④what is his wish? (dream)
　　学生可以依据通过搜索课文有效信息的自觉的将文章分成了四段,此刻会给学生一种心理暗示,当他们自己写作文时也会有意识的分成三到四段,同时教师在处理课文的时候强调要求在带着发现知识的态度寻找有用的单词和词汇:
　　what words or expressions in the text are useful if you want to write about an android? write them down in 2 minutes.
　　for example: with the help oflook like make up in a way a new type of personally speakingand so onbe determined to do something
　　因为有有效的收集信息和所学到的单词词组的积累,下面的写作已是顺理成章,水到渠成了。
　　总之,本堂课清晰的“教学评价”贯穿整堂教学,不仅赋予了课堂以完整的结构和美妙的布局,同时还组织了有效的小组学习互动活动,让学生讨论的、听到的、读到的完美的呈现在自己的纸张上,取得了良好的教学效果,也可做到学生自评,小组互评,以及下课后将作文上缴后的教师评价,如果可以得到家长的大力支持,在回家后对学生进行学习的监督,那么我们的评价将真正地落到实处。