浅析九年级英语教学从何下手
九年级，也就是初中阶段的最后一年，不论是对于学生还是家长都是及其重要的一年，学生马上要进行中考，课程紧张，心理负担重;教师要对学生的课业进行一个全面的复习，心理压力大。这一年的英语学习要汇总初一、初二的所有章节，如果仍然采用传统的教学方式是不可以的，因为学生时期兴趣是关键，必须转变方式才能更好激发学生学习兴趣。
课堂教学中教学方法很重要，因为教学方法的合理使用可以使课堂获得不一样的效果，好的教学方法可以让学生感觉学的轻松，教师也教的轻快。英语是一门国际语言，学好英语对未来的学习之路起到了铺垫性作用。所以，笔者根据自己的教学经验，采用了以下几种教学方式，希望能为同行起到参考作用。
一、树立信心，明确目标
有信心才有动力，有目标才有方向。九年级是整个初中阶段的汇总时期，文章内容也变得复杂，从而对学生的各方面能力也有了极大的要求。学生这一时期学习兴趣并不是很高，然后遇到复杂的学习问题，很多学生容易变得焦躁不安，丧失学习信心。所以，教师作为课堂的整个领导者起着至关重要的作用，教师可以从一下几点入手。首先，课前准备要充足，将重难点进行合理分析，将学生可能提到的问题进行总结，从而提高课堂学习效率。
任何事情都不能没有合理的计划。所以教师必须要制定一个合理有效的教学计划，可以在计划中明确学生在每个阶段的的阶段目标，配定相应的具体实施措施来确保计划的有效执行。同时还要加强督导检查的一个力度，因为学生的自控度相对来说是比较差的。为了确保教学的趣味性，还可以在教学过程中插入一些时事，让学生们感受到英语学习的重要性，从而树立英语学习的远大目标。
二、夯实基础，查缺补漏
英语课程是循序渐进的，从音标学习到词汇记忆再到句型理解，所以如果从初一、初二英语就没有打好基础的话，在面临初三英语学习的时候就会感到难度很大，从而丧失信心。那么在初三时期如果可以快速达到这一点呢?
1.立足课本，夯实基础
我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
通过查缺补漏，学生的基本知识已经变得比较系统和完善。但是一些重要的内容还是要加强练习，让学生更好的理解重难点，做到熟练于心。在具体的实施过程中，教师可以选择一些典型的题进行训练，然后根据学生的熟练程度再进行深入分析和讲评。那么什么来进行讲评呢?讲评首先应该对这个问题本身进行分析和涉及知识点的搜索，找出学生再次出错的问题之处，有效的进行讲评。当然了，如果只是对这一个问题进行讲评是不能使学生深刻记住这个问题的，对于这个问题我们还应该拓展相关的习题来让学生们进行巩固，让学生做到举一反三。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅。
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题。
2.讲练结合，练重于讲
基础知识的、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。如果还是进行题海战术，只会让学生对英语学习毫无兴趣，从而产生抵触心理。
总而言之，教学方法有很多，但是最重要的是要切实可行，符合学生实际。以上三点是我在课堂中经常采用的几种方式，新的教学方法还需再行探讨和实践。但是最重要的一点就是让学生树立自信心，还要加上课堂中一些有效的针对性训练，这样继续下去一定会产生意想不到的效果，提升课堂高效性，继而在中考中拔得头筹。
作者：魏华 来源：读写算·基础教育研究 2016年11期