浅谈提局初中英语教学质量的方法

　　在现在飞速发展的时代中，初中英语的教学变得越来越重要。对于初中英语的教学，其实只要教师激发学生的学习兴趣，让学生从知识的接受者转变为分析者、探究者，让学生自主地去学习，培养学生对知识本身的兴趣和热爱，强调学生自主地去掌握知识，这种主动的学习就会比被动的学习效率高很多，也可以大大改善教学质量，实现有效教学。

　　新课改之后，对于初中英语的教材要求也变多了，所以对教学质量的要求也提高了，这就需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力，强调学生自主地去掌握知识，从而提高教学质量和教育水平。

　　一、对教学方法不断创新

　　要想激发学生的学习英语的兴趣，就需要教师打破传统的教学方式，在教学方法上不断创新，唤起学生的对知识的求知欲望。

　　1.采用情景模拟的教学方法。学生在学习英语的时候，大部分学生对记单词和短语感到很吃力。那么如何让这些没有什么词汇量基础的学生学习，理解和运用英语呢?那就需要运用现实生活中学生经常接触到的东西，通过形象的表达来引起学生的注意。

　　2.利用多媒体教学。现在的学生从小时候就接触电子产品，所以对这些电子产品很感兴趣。教师可以利用学生的这些心理，上课的时候利用多媒体来激发学生的兴趣^例如，教师可以在制作幻灯片时，加上一些动漫和音乐，以此来刺激学生的听觉神经和视觉神经，让学生的注意力全都转移到课堂上来，让学生在快乐中学习，感觉学习知识也是一种享受。开展多种形式的学习活动。以往传统的教学方式不仅不能激发学生的学习兴趣，还有可能使学生感到压抑，从而产生厌学的心理。为了让学生喜欢英语，教师可以充分调动学习氛围，开展多种形式的学习活动。

　　二、加强学生运用英语能力的培养所谓的提高教学质量，就是让学生把学到的知识灵活运用起来，让学生从知识的接受者转变为分析者、探究者，培养学生的自主学习摘要：教学中，我们要对学生、目标、练习与评价进行分层，这样才能满足不同学生的不同学习需求，实现学生富有个性化的成长。

　　语文新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须要根据学生的身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中开展分层教学，这是语文教学的重要理念，是语文教学改革的必经之路，也是提高课堂教学效益的重大举措。那么，在初中语文教学中如何来开展分层教学呢?

　　一、学生分层

　　学是语文教学的出发点与最终归宿，整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的，学生资源同样也是实施分层教学的出发点。如果脱离学生群体，那么分层教学就会成为空中搂阁，失去了存在与发展的根基。为此，教师在教学中只有深人了解学生，才能进行科学合理的分层。

　　1.全面了解。教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素，还要考虑到学生的非智力因素等方面。因此，教师在新接手一个班级时，就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等，做到全面而深人，这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次D当然，所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次，而是可以进行更为详细的划分，如差生并不是各方面都落后于他人，他们也有着自己的优势与特长，如有的学生口语表达能力差，有的写作能力差。教师要善于发现每个学生的优势与特长，进行详细划分，这样才能使教学更具针对性。

　　2.动态了解。学生之间的差异并不是一成不变的，而是呈现着曲线变化的趋势，是一个旧差异不断缩小、新差异又不断生成的过程。因此，教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。这样可以让教师随时来调整教学方案，才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。否则，忽视差异的可变性，无视学生之间层次的转化，同样无法顺利开展分层教学。最为重要的是不仅要深入了解学生，进行科学分层，同时还要深人探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。

　　二、目标分层

　　在具体的教学中，教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标，这样才能使教学更加贴近学生，才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。如在学习一篇新的课文时，对于差生提出基础层次的目标，对于中等生提出理解层次的目标，而对于优秀生则要提出更髙的要求，要向课外延伸，以促进学生阅读水平、写作水平的全面发展。此外，教师要针对各个层次学生提出更为详细的目标，如有的学生朗读能力较差，则要侧重于让学生准确而流利的朗读;有的学生学习态度端正、学习也认真但成绩却不见大的起步，则要加强学习方法的指导，要让他们学会选择最适合自己的学习方法;对于学习兴趣不高的学生来说则要想尽办法来向学生展现语文教学独具魅力的一面，注重学生兴趣的激发与培养;对于阅读水平较高的优生，则在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展，可以为学生提供一些同体裁或是同作者的文章，以引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读。这样针对不同的学生来制定更为详细的教学目标，更能使教学围绕着学生展开，让每个学生都可以主动而积极地参与其中，都可以从中获得自身最大程度的发展。

　　三练习分层

　　是语文教学的重要组成部分，是关系着学生知识巩固与能力提高的重要环节，是实施分层教学的重要环节。因此，我们要重视练习的设计，不要一刀切，而是要根据学生的不同情况来布置不同的练习题目。这样虽然会加重教师的教学负担，需要教师付出更多的时间与精力，但是却可以满足不同学生的不同学习需求，激起学生完成作业的积极性;可以让学生通过完成作业来达到巩固知识、加深理解与提高情感的效果。

　　四评价分层

　　科学得当的评价无疑能够增强学生的荣誉感，让学生看到自己的进步，享受成功所带来的喜悦，提升学生学习动机，从而使学生以更大的学习热情参与到后面的教学活动中来，形成对语文学科浓厚而持久的学习兴趣。相反，不当的评价，不仅不能激发学生的学习热情，还会打击学生的自信心与积极性，而使学生对语文学科彻底失去兴趣。得当的评价并不是一味的表扬，而是要以表扬为主，批评为辅。表扬不仅要真实具体，更要体现差异性。也就是说，教师要针对不同层次的学生来制定不同的评价标准，关注学生的学习过程，善于发现每个学生的点滴进步，这样才能以点带线、以线带面，增强学生的信心，激起更大的探究热情。而针对学生的不足，教师则要给予适时适度的批评，这同样是一种鞭策。否则一味地表扬，只会助长学生的虚荣心，看不到自己的劣势与不足，这不利于学生的全面发展。

　　总之，我们要认真学习，了解分层教学的内在本质，在实践中加强探索与创新，对学生分层，目标分层，练习分层，评价分层，这样才能为每个学生“量身定做”个性化学习方案，满足于每个学生不同的学习、心理与情感上的需求，激起全体学生的学习热情，实现学生的共同参与，不让一个学生掉队。

　　参考文献：

　　[1]李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考.小作家选刊：教学交流，2012(9).

　　[2]杜淑仪.普遍初中语文“分层教学一分层指导一分层评价”差异教学实证探究.语文学刊，2015(12).