幼儿园环境创设有效应用创设探究论文（共3篇）
第1篇：基于儿童成长的幼儿园环境创设探究
幼儿园是除了家庭之外，幼儿生活和学习的地方，其环境的好坏直接关系到幼儿生活和学习状况的好坏。两者之间存在着共存共依的关系，幼儿既依赖于环境，又影响着环境，两者相互作用影响着幼儿的身心成长。因此，幼儿园应把环境建设作为工作重点。
一、一流幼儿园环境创设的基本原则
一是适宜性原则。幼儿园在进行班级环境创设时，要在充分考虑幼儿年龄特征的基础上，进行科学合理的空间布局和内容安排。比如，要将一些活动材料放于较低的架子上，方便幼儿的拿取；尽量提供丰富的活动材料，全面满足幼儿的探索需要；把幼儿的绘画贴在艺术角显眼的地方，保持与他们的水平视线等高，以此来增加他们的成就感和自信心。要准备充足的活动材料，尽量避免幼儿之间的争夺。在创设幼儿园室外环境时，也要坚持适宜性原则，在合理布置各种标识的基础上，要尽量多地种植一些花草树木。努力创设具有生态特色的室外环境，让幼儿园环境自然化和生态化，以便提供给幼儿丰富的生活体验。这种和谐自然的生态性室外环境，能带给幼儿们真正的快乐，培养他们热爱自然的品质。二是参与性原则。要想实现幼儿园环境的高效性，就必须坚持参与性原则，要让幼儿充分参与到环境的创设中，教师与幼儿一起对环境的主题、材料以及风格等进行创设，并在具体的教学活动中充分发挥环境创设的作用，真正满足幼兒的发展需求。三是创造性原则。只有为幼儿提供具有探索性和创造性的活动空间和环境，才能有效孕育幼儿的创新精神，并逐渐形成一种创新思维和人格品质。
二、一流幼儿园环境创设的对策
一是创设适宜的班级环境。对于小班幼儿来讲，要创设家庭型班级环境。由于刚刚入园，幼儿陌生感、焦虑感都非常强烈，再加上自理能力非常弱，所以，在班级环境的创设过程中要着重以温馨的家庭环境为主。比如，教师可以创设“可爱宝贝”区域，专门摆放孩子们从家里带来的物品，在自由活动时间允许他们玩耍，以此来缓解小班幼儿对幼儿园的陌生感。对于中班幼儿来讲，要创设互动型的班级环境。相比于小班幼儿，中班幼儿需要更为宽敞的活动空间和更为丰富的活动内容，所以，教师可以结合生活实际，创设语言区、绘画区、科学区、音乐区等。既要保证各区域的独立性，同时又要强调区域间的互动性。对于大班幼儿来讲，要创设探究型班级环境。由于大班幼儿已经具有一定认知水平，对周围世界具有强烈的探究欲望，阅读范围逐渐宽泛，创造欲望也随之增强。因此，教师要创设以合作、自主探究为主的班级环境。比如在区域的设置方面，教师要逐步加强各活动区域的探究性，相应地减少游戏性。还要扩展区域空间，以方便孩子们合作探究。二是创设园本化的室外环境。一方面，要加强自然化室外环境的创设。结合幼儿园的地理结构和植被分布情况，可为幼儿建造假山，让孩子们在“山中”进行攀爬、捉迷藏等游戏，感受运动的快乐。教师可以组织孩子们制作各种小挂件，然后将其挂在树枝上，锻炼孩子们的肢体力量。此外，教师还可以在地上摆放一些能够自由拆卸、组合的木梯，充分满足孩子们不同的运动需求以及合作、探究的需要。另一方面，要加强良好阅读环境的创设。阅读环境的好坏关系到幼儿阅读兴趣和习惯的培养，所以，幼儿园要尽量创设多元化的阅读环境。比如，结合幼儿的年龄特点，创建小型幼儿阅览室。在每周的固定时间，孩子们可以到阅览室进行阅读。幼儿若是喜欢某本书，也可以借回家去读。教师还可以创设“好书你我他”“阅读之星”以及“词语碰碰”等栏目，实现幼儿与图书的交流互动。三是创设开放性的公共环境。首先，可以创设开放性的公共走廊。比如，针对小班幼儿，创设“学习检验走廊”，在固定位置放置一些小班幼儿实现生活技能学习和训练所需的操作材料，并让家长进行检查和监督。针对中班幼儿，可以在走廊里创设一些现实场景，比如便利店、电影院、玩偶家等，形成个性十足的“角色扮演街”，各班之间可以共同开展活动，让孩子之间进行充分的交流。针对大班幼儿，可以在走廊中创设不同的活动区域，像“科技研究室”“创意DIY”“图书制作室”等，为大班幼儿提供更多交流信息以及充分发挥创造性的空间。其次，可以创设展览性过道。在过道的墙壁上，由上到下地创设一组以文明礼貌或安全教育为主题的幼儿活动照片，让幼儿在每天的自由活动时间里都能在无形中受到礼仪和安全方面的教育。
三、结束语
总之，幼儿园环境创设是一门没有止境的艺术。在具体的幼儿园环境创设过程中，广大幼教工作者要从大局出发，全面考虑幼儿的发展水平和现实需要，结合本园现有资源，不断创新，锐意进取，真正实现环境创设在促进幼儿全面发展方面的教育价值和现实意义。
作者：蔡云霞
第2篇：幼儿园环境创设中生活资源有效利用的研究
一、幼儿园环境创设中生活资源有效利用的重要性
一般而言，幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿的身心发展规律、需要等，充分挖掘和利用幼儿生活资源中存在的相关内容，并创设出幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。而生活资源，包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。具体而言，就是指自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。本文中所指的生活资源就是指我们生活中普遍存在的、和幼儿生活密切且可以与之直接进行互动的一些物品。
本文通过一定的文献研究和问卷调查得出，目前我国幼儿园环境在创设过程中已经逐渐认识到生活资源对幼儿园环境创设的重要价值。但是囿于传统社会观念和教育观念的影响，当下我国幼儿园环境在创设过程中并没有有效利用生活资源中相关因素的教育价值。
二、发掘生活资源的教育价值，创造良好的幼儿园环境
1.生活资源的收集与准备
作为一线的幼儿教师，想要发掘出生活资源再利用的有效价值，创造良好的幼儿园环境，就必须对生活中哪些资源可以再利用有着清醒的认识，同时还要进行初步的准备与收集工作，便于其在幼儿园环境创设过程中对家长和幼儿进行前期的动员和指导工作。例如，教师可以先收集一些自己生活中的废旧材料，通过对这些物品进行一定的加工，展示在班级的环境布置中，对幼儿和家长产生潜移默化的影响，让他们知道生活中有很多的废弃物是可以经过加工，再次进行利用的，帮助他们树立环保和回收的意识。
教师还可以组织幼儿和家长一起将家里闲置的、废弃的物品进行清洁和整理，带来幼儿园。教师可以通过组织幼儿商讨的办法，对这些收集的闲置、废弃物品进行初步分类，从小培养幼儿的分类和整理意识。而这些物品也可以根据幼儿的需要，投放到区域活动和环境布置中去。小朋友们之间通过合作或教师、家长的指导，将这些废弃物变废为宝，使这些物品重新变得有价值。
2.有效利用生活资源创造班级环境
鉴于幼儿的年龄特点和认知情况，教师可以将一些幼儿日常所接触的生活资源加入幼儿园环境的创设中去，以便幼儿进行观察和有所发现。教师还可以将教室布置成充满生活色彩的地方，但是这些物品在摆放和设计上都要有一定的隐形教育性和功能性，为幼儿的健康成长提供良好的条件。
具体来说，教师可以组织幼儿和家长参与到材料的收集和环境创设的过程中，对自己收集的闲置物品或废旧材料进行再加工。在再加工开始之前，教师可以首先对小朋友们的想法进行一定的调查，因为小朋友们提出想法的过程实际上也是他们思考的过程。这样可以进一步锻炼小朋友们的思考能力。当决定了利用这些物品或者是废旧材料做什么之后，就可以让小朋友们进行分组创作了。分组的目的就在于培养小朋友们的团队合作精神和人际交往能力，对小朋友未来的发展是比较有利的。
在制作的过程中，我们还要结合班级特色和主题开展进行材料的选择，再有意识地引导幼儿进行相应的创作。在本学期的班级特色环境创设中，我们在材料的选择上，主要以纸盒盖为主，幼儿通过选择不同的装饰材料对纸盒盖进行一定的装饰，各色广告纸、废旧的报纸、碎布头、各种种子、食品包装袋、瓶盖、纽扣、纸筒等都成了小朋友们装饰纸盒盖的好帮手。最后结合添画和涂色等方法，创设出一件件或平面或立体的作品。这些作品可以挂在教室里、贴在墙面上，还可以放入区域活动的操作区中，让幼儿感受到自己参与班级环境创设的成就感，一方面会起到鼓励、表扬幼儿参与班级环境创设的目的，另一方面也能对幼兒收集废旧材料起到一定的督促作用。
通过上面的分析，我们可以认识到，幼儿园环境在儿童的成长过程中发挥着十分重要的隐性教育作用，对儿童的身心健康成长起到潜移默化的影响，而生活资源又是幼儿经常可以接触到的。因此，充分挖掘生活资源中的有效利用价值，将其融入幼儿园环境创设过程中去，不仅对创造良好的幼儿园环境有意义，而且也会对幼儿身心的健康发展产生积极的影响。
作者：沈国芳
第3篇：本土资源在幼儿园环境创设中的有效应用
我国对幼儿教育中环境的要求比较高，因此，有许多幼儿园的环境建设达不到要求。幼儿园的环境建设一直都是备受关注的，好的幼儿环境对幼儿的学习也有很大的帮助。由此看来，幼儿园的建设必须大力运用本土资源，为幼儿园的长期发展做铺垫。现在许多幼儿园在环境建设中对环境的理解不够明确，并没有太多地关注环境问题，在幼儿园中一般都是以教师为重，忽略了孩子的思维发展，为了幼儿园的更好发展就应该改善现状，大力利用本土资源为幼儿的成长提供更好的环境。
一、对本土文化的开发利用
我国拥有几千年的传统文化，不同的地区有着不同的文化习俗。不同地区的风景名胜、特色小吃、民间曲调等都是传统文化的体现。例如福建省峰岭耸峙，丘陵连绵，河谷、盆地穿插其间，素有“八山一水一分田”之称。福建省的原始森林也十分貌美，林海瀑布的气势磅礴更让人久久不能忘却。这些令人流连忘返的景区，为福建省增添了美丽的色彩。现在各个幼儿园都面临着如何利用本土资源，创建有特色的教育环境的问题。本土文化有许多的表现形式，可以从建筑文化、特色小吃、艺术风情、节日习俗等方面加以体现。教师可以利用风俗文化中的艺术知识对本土资源进行利用，把这些风俗习惯运用到幼儿园的环境建設中去，让孩子在娱乐的过程中了解当地的民俗文化，有利于幼儿的全面发展。把孩子带领到风俗文化中可以提高孩子的思维能力。
二、本土资源的开发对加强本土文化教育有帮助
幼儿园的孩子对任何事物都有很强的好奇心，对任何事情都感兴趣。所以在幼儿园的教学中不应该枯燥地教学，而应该利用环境资源带领孩子在玩中学到知识，这就需要开发本土资源，带领幼儿在本土文化中学习。这样才能达到幼儿园规范要求，还可以提升幼儿的学习乐趣，在玩耍中了解自己的家乡风俗文化。幼儿都很爱玩，教师可以抓住这个特点把当地的风俗文化编到游戏中，让幼儿在玩耍的过程中了解自己家乡的风俗文化。幼儿都喜欢模仿，特别是看见大人怎么做自己就怎么做，作为幼儿教师不能对幼儿的这种行为进行批评而应该鼓励幼儿，应该培养幼儿在模仿的过程中学习家乡的文化习俗，在游戏中培养幼儿具备良好的素质，学会与他人合作等。还可以带领幼儿一起做运动，如玩陀螺，踢毽子等，还可以给幼儿做些玩具小车子、篮子等，让幼儿自己去搜集有意义的东西，这样做不仅对幼儿的健康有帮助，还锻炼了幼儿的动手能力。在幼儿园内可以建设风俗文化区，让幼儿模仿自己喜欢的，去体验风俗文化带来的乐趣，挖掘幼儿的创造力，培养他们良好的沟通能力。
三、本土环境对幼儿的影响力
不同的环境对人有不同的影响，环境对于充满好奇心的幼儿来说有着不可忽视的作用，幼儿在一个好的环境里学习能提高学习的积极性，从而提高幼儿的学习效率。由此看来，如何更好地利用本土资源建设幼儿园环境是现在所有幼儿园面临的问题。
开始应该合理利用自然资源，就是把一些现实的东西运用到幼儿教育中去。例如，在木质资源充足的地方教师可以教幼儿用木材堆房子、桌子等，还可以带幼儿在有沙子的地方画画。如果是大一点的幼儿可以教他们制作飞机、小汽车等模型，一般情况下幼儿都喜欢这样的玩具。如果没有充足的木材，也可以利用一些小石头拼出可爱的图片，让孩子在自己动手的过程中提高学习兴趣。在幼儿园时幼儿的好奇心比较强，幼儿好奇的东西都应该及时讲解，教幼儿认识一些常用的工具，教他们如何使用这些工具。教幼儿认识农民干活用的工具，让他们自己体验如何用，让幼儿了解要珍惜自己拥有的。
在幼儿园里应该空出一块地方，用来种植花草和一些水果蔬菜。根据幼儿对大自然的好奇心，教师可以教幼儿如何种植，统一由老师带领去种植瓜果蔬菜等。教师带领幼儿一起为种植的瓜果蔬菜除草，浇水除虫等，幼儿在自己动手的过程中能体验到种植的不易，从而珍惜粮食。等到作物成熟时可以把作物奖励给幼儿，这样幼儿肯定会非常满足。
幼儿的教育要从小抓起，因为幼儿对任何事物都充满好奇，这个时间段的教育应该根据儿童的特征开展相关的活动。本土资源是幼儿教育的自然资源，幼儿园应该积极挖掘本土资源，建造更好的幼儿园环境，为幼儿的成长做好准备。在开发本土资源的时候，要准确运用当地的风俗文化，把这些风俗文化很好地融入幼儿教育中去。让幼儿在本土文化中学习，让幼儿全方面地发展。
作者：涂欣月