科学教学别忘“本”

摘　要：教科书作为教师和学生的媒介, 既为教师编写也为学生编写，是教师教学活动最主要的资源,是学生成长过程中“最基本的口粮”，它理所当然应该对学生是切实有用的。它应当成为学生在学科学时的对话文本,成为孩子们学科学的伙伴,成为孩子们学科学的引领者、帮助者。科学教学中加强文本阅读，发挥科学教科书应有的作用。

关键词：教科书  文本阅读  科学概念  有效阅读

　　小学科学教科书是依据《小学科学课程标准》编写的、学生可以理解和接受的一种媒体，它具体体现了《小学科学课程标准》所规定的教学目的要求和教学内容，是《小学科学课程标准》具体化的产物。在新一轮课程改革中诞生的小学科学教材，不仅体现了国家基础教育课程改革的基本思想，而且还突现出了科学课的特点。如具有明确的以培养科学素养为目标的导向；注重引导学生学习方式的变革，让学生在观察、实验、收集资料中合作交流，自主探究，经历体验，实现学习方式多样化；体现科学和人文精神的结合，拉近学生与社会生活的距离；在教学中师生享有更多的选择权利和更大的空间，并能将“三维”目标整体反映在科学教学内容编排中，全面贯彻新课程总目标等。
　　一、科学教科书的使用现状
　　教科书为教师编写，但最终是为学生编写的,它理所当然应该对学生是切实有用的。它应当成为学生在学科学时的对话文本,成为孩子们学科学的伙伴,成为孩子们学科学的引领者、帮助者。但现实并非如此：
　　现象一：学期结束，去翻学生的科学书，发现大多数学生书上摘记很少，一些重要的句子没有标出，甚至记录表都空着。
　　现象二：公开课上，常常看到学生除了笔其它什么都不带，需要用到的实验材料和记录单都由教师提供。
　　现象三：一次教研活动，上课前学生拿出科学书想看本节课所要学习的内容，教师看到后让学生把书放回书桌里，不让学生看。课后教师之间交流，有教师提出上科学课最好让学生空着手来教室，什么都不带，也不知道这节课要学什么内容，这样效果更好。很多教师表示赞同。
　　二、教学中科学教科书被冷落的原因
　　备课时被教师深刻钻研的教材，为什么教学时却被教师、学生冷落？
　　（一）环境因素
　　广大家长、学生认为小学科学学科相对于语文、数学学科是一门副科，因为它不计升学考试的成绩。平时语文、数学等习题都来不及做，哪有闲功夫看科学书。
　　（二）教师因素
　　教师通过备课，早已把教材内容熟记与心，并对教材内容作了灵活调整，对教学环节作了周密安排。教学时如果允许学生看书,害怕书中的那些插图会分散学生的注意力,而不能积极思维；害怕学生过早知道结论或科学概念对自己创设的探究问题产生影响。
　　（三）学生因素
　　对学生来说，教材上的问题老师会说,或者启发引导学生提出；教材中的图片老师会用课件出示；教材中的实验材料或操作过程的图片,老师会提供实物；教材中预留的供学生填写的“方框”,老师会提供相关的卡片。学习时根本用不到教科书。
　　三、加强文本阅读，发挥科学教科书应有的作用
　　科学教科书的被冷落，对学生来说是科学文本阅读的缺失，所造成后果不仅仅是学生自主学习能力的缺失，更重要的是学生的科学人文底蕴和科学语言素养的缺失。
（一） 科学文本阅读的功能
　　1、阅读能培养学生科学人文精神和科学语言素养
　　新《科学》教材一改以往教材过于追求较强逻辑性的呈现方式，图文并茂，充满了童趣和文学色彩，几乎每册都安排了一些诗歌形式的科学美文或精彩的科学小故事，吸引学生阅读。如《地球表面及其变化》单元资料库中的《我们的土壤妈妈》：“……我们的土壤妈妈，她住在地球表面的第一层，由几寸到几丈的深度，都是它的工作区……”；《沉和浮》单元资料库中的《王冠的秘密》、《曹冲称象的故事》等。老师们千万不要忽略了这些内容，可以让学生读一读、想一想、说一说，不仅是他们对自然现象的观察能力，还会有语言的表达能力和想象能力，以及良好的文学熏陶。
2、阅读能提高学生的自学能力
　　根据经合组织国际学生评估项目（PISA）对阅读能力评价的要求，学生的阅读能力应该立足于“为学习而阅读”所必需的知识和技能，而不是“学会阅读”所需要的技能。这说明阅读已经是人们获取知识，进行学习的最重要的方法，不能有效阅读的人往往缺乏必需的认知能力，使他们在学习中处于被动的地位。而且，对那些已经完成基础教育的人来说，他们今后面对的是自学，不再像以前那样有教师的详细指导，要靠自己去安排学习活动，从各种学习资料中去获取知识和技能。在科学教学时，对于一些简单的科学知识或实验流程，让学生自己阅读领会，以便培养学生的自学能力。
3、阅读能拓宽学生的视野
　　新教材每个单元后都配有“资料库”，它是单元知识的引申和丰富。通过阅读“资料库”，学生可以提升科学知识的广度，总结单元科学知识并形成系统。
　　4、阅读能帮助学生建立科学概念
　　重视科学概念是当前科学教育的一大特点。当前的种种研究表明，小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程。科学知识的推衍、规则的建立都离不开科学概念。科学概念的建构要经历一个抽象概括的过程，在科学教学中开展探究活动，让学生在参与活动的过程中把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，科学的概括阐述对事物的正确认识。但由于小学生抽象概括能力有限，有些概念即使通过探究学生也不能很好得出和理解。科学教材中有些句子就涉及了一些科学概念，学生通过对这些句子的阅读，对这些概念能从感性认识上升为理性认识。
　　（二）有效阅读的策略
策略一：读在引入处
　　新科学教材的一个显著特点是在每个主题单元的首页都设置了“引言”。如五下《沉浮》单元：“石块放在水中，沉下去了；木块放入水中，浮起来了。物体的沉浮现象与什么有关呢？铁块在水中是沉的，为什么钢铁造的打轮船却能浮在水面上，还能装在货物呢？从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。”单元引言中创设了探究的情境，提出了一系列的探究问题。通过对引言的阅读，能充分激起学生探究的兴趣和欲望。
策略二：读在疑难处
     如果我们仔细阅读科学书，会发现《科学》教材一改以往教材过于追求较强逻辑性的呈现方式，照片多、插图多、公式少、套话少，且图文并茂 ，充满了童趣，易于学生对科学概念的理解。
     教《空气的热胀冷缩》一课，教材让学生对热胀冷缩的现象进行解释。由于学生不明白什么是组成物质的微粒，原先根本没有接触过这个概念，直接解释的难度较大。教材安排了一个模拟空气“微粒”运动的游戏及一段说明文字。此时让学生在游戏的基础上结合文本阅读，再进行解释，学生立刻把引起物体热胀冷缩的原因解释的清清楚楚，难点迎刃而解。
策略三：读在拓展处
     科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的。一堂课的结束并不意味着探究的结束。科学课虽给学生带来广阔的思维空间，但不能局限于课本内容，否则不利于学生的发展。教材是为教与学服务的一个载体，但不是唯一的资源。教师要引导学生以教材为基础，走出课本，走向课外，引导学生课外阅读各种科普读物，让学生在“大课本”中学习科学，提高科学素养。
　　教师是课程资源的使用者和开发者，“用教材教”也好，“教教材”也罢，最终的目标都是为了培养学生的科学素养。让教材为教学服务，为学生的发展服务，使教材真正成为学生学习科学知识的好资源，成为激发学生学习科学兴趣的动力之源。
　　参考资料
　　1、科学（3-6年级）课程标准（实验稿）       北京师范大学出版社
　　2、科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读       湖北教育出版社
　　3、朱清时 科学? 浙江教育出版社 2003.6
　　4、张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社.2003.12
　　5、2011年1月《科学课》杂志                    湖北教育报刊社
　　作者简介：李华君，男，浙江省台州市黄岩区，1979.4.14，黄岩新前中心小学西范校区，小学一级，科学专职教师。