论职业中专英语教学中的小组合作学习方式

摘　要：对于英语的学习，需要一定的私人时间来完成对单词和语法的记忆和巩固工作，但英语是一种语言，更具实用性，需要被运用到实践中去，换言之就是更需要有人的配合来完成效果会更好。所以小组合作学习法就和适用于英语的学习中去。在组建小组学习的过程中可以进行有效地对话练习，在遇到难题时可以互相帮助，好的学习方法可以相互借鉴分享。在学习中培养合作精神，提高语言沟通交际能力，引发学习热情和积极性。

关键词：职业中专；英语教学；小组合作；学习方式
　　职业中专教育的侧重点是有效的培养社会需求性的人才，对于英语来说作为一门语言学科，更需要的是能够实际使用中流畅正确的表达。在当今教学模式转型大的形式下，职业中专更需倡导那种探究式的以学生为中心的教育形式发展，给予学生最大的自主发挥学习的空间，从传统的授之以鱼向授之以渔的方面转变。随着教育部的大力提倡，各界学校改革的呼声很高，以及作为一项对于学生来说极为有利的途径，中专学校也在积极的配合之中。在实际教育中，各界发现小左学习法是一种有助于学生更快的适应到探究式学习当中的一种很有效的学习方式，同时还能够有助于老师的顺利教学。所以本文也将详细的探讨职业中专英语教学中的小组合作学习方式的相关问题。
　　一、 小组学习法的优势以及意义
　　1、从心里学的角度谈
　　人独立生活在社会中，扮演着不同的角色，当面对问题和困难的时候，会自主的从内心对于能够和他一起完成克服困难过程的伙伴，此时这种依赖感会非常之强，同时若能够寻找到这种依赖，也会在面对困难的时候更具有胆量，能够更好的应对出现的各种问题，比独立完成更具有自信，表现出真实的自我水平，更多情况下能够产水平发挥。由此，小组合作法作为这种依赖关系的建立，就是一种从侧面来提升学生在英语学习过程中发挥最大潜能的过程。能够给学生心理上提供一个自由先对稳定的环境。在合作的情况下学生不会感到很孤单，对问题会尽量减少掉恐惧感，反之，能够促进学生能够在操作中解决问题的热情和激情。
    2、从语言学习的角度上谈
　　我们学习语言的目的，特别是在初级阶段的最低要求是能够在实际交流中更好的运用，应用到谈话中这也是中专教育的重点和特色。在小组中，经过长时间的磨合，彼此之间都很熟悉，对于彼此的英语语言能力都很熟悉，不会因为在陌生人面前而不敢开口训练，同时也会因为这种差异而带来竞争机制，在攀比的过程中会刺激学生不断的追求更高层次的发展，希望能够通过更好的训练和对话练习来尽快提升自我的英语能力，对于英语的学习动机是一种很有效的促动。同时在交流的过程中，能够彼此发现各自的长处来拿来使用，对于不好的地方大家可以为之警惕，避免在今后的使用之类似的错误再次出现，这是一个去粗取精修正的过程。
　　3、 从建构学的角度来谈
　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这种引用在小组合作学习中会是相对自然地，不会很生硬，这样会有助于学生能够在不同的时间地点，很随意的就可以吸收内化。并不会收到英语课堂学习的时间地点限制，这是与生活更好的融合的一种方式，打破传统教学中仅仅在课堂上进行知识的吸收的局限性。
　　4、 社会需要的角度谈
　　在经济全球化在不断的渗透下，跨国性质的公司不断地涌入中国市场，很多事宜都需要应用到英语语言的运用，对于英语语言的掌握意义重大。在社会生活中，每个行为个体不能够脱离其他人的存在而存在的，所以无论走到哪里社会工作都需要合作来完成。为了能够培养这种在合作中完成工作的能力，小组合作学习法也会起到一定的作用。在合作中依旧会出现很多问题，但如何能够顺利解决这就需要学生在合作中不断的发现，不断地尝试，这是一种内化的成长过程。也是适应社会的一个必经之地。
　　二、职业中专英语教学中小组合作学习的形式方法
　　1、成就区分法
　　首先老师可以随机性的将不同的学生进行分类，不要刻意的将女孩子分成一组，男孩子分成一种，最好能够搭配开来，毕竟在今后的实际运用中，会遇到不同性别的对话和交际，异性的交际有时能够刺激学生更好的发挥表现，及时发现自我的不足。同时对于能力的分配也最好区别开，不能能力好的分成一组，能力相对较弱的分成一组，这样不利于课程的继续，会对较弱组的自信心上给予一定的打击，还有要关注学生的性格不同，内向和外向要搭配，可以借助外向的同学带动内向的同学积极参与交流和发言，内向的同学可以带动外向的同学注意更小的细节，沉心静气进行思考。所以老师要根据学习内容科学化的分组。分组成功后，老师依旧要进行原有的课程讲授。在授课完毕后，学生开始进行课下的自我讨论和复习巩固课上以及拓展性的知识。之后进行全班的阶段性测试，总结测试的成绩与未分组之强的相比较。成绩优异且提高的水平幅度较大的小组，老师要单独提出来，给予表扬和奖励，同时给予他们机会在同学们面前分享胜利果实的过程。这样给其他同学一种安慰性的鼓励，对自身来说是一种光荣感。
　　2、交叉法
　　这是一种完成任务以分工形式来进行的方法。老师给出一个相对具有挑战性，可具有研究价值的问题，当然这个问题是全班性的，每个小组都对这个问题进行探讨，但是小组内的成员对于问题研究所担任的职务不同，最后通过集合全组同学的思想整合成一份比较完善的思想结合成果报告。最后上交到老师进行最后的审核考察，老师会根据每个人的完成情况来响应的给予分数。这个过程主要要看学生是否能够真正的完成老师教给的任务，对错与否另当别论，但只要在寻找答案的过程中积极努力就会有所收获。
　　3．问题辩证法
　　这种方法类似于中文的辩论，老师可以丰富一下辩论的形式，以比赛或是其他更具鲜活力的组织形式呈现出来。首先，老师给予不同的两个小组的同一话题，小组同学在赛前不会知晓是最后成为正方还是反方。所以需要去尽可能广泛的搜集相关的知识，为小组的荣誉积极准备。待到比赛的时候老师可以进行抽签决定正方反方。在这个过程中，学生不仅能够掌 握到一定的英语文化知识，同时能够促使同学讲英语的表达发挥的更好，毕竟辩论需要更好的口才来支持辩论的论据。
　　三、总结
　　小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，过去，学生往往过分依赖老师来帮助他们解决应该学什么，怎样学的问题，小组合作学习改变了这一局面，学生变得主动、积极，学习自主意识大大提高。培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。我们深切的希望这种小组合作的教学模式能够在更多的职业中专英语教学中发挥它的光彩。
参考文献：
[1]韦泾云.朱晓玲.邱贤云.李萍.杨晔琴小组合作情境教学在护理英语实践教学中的应用[J]，护理研究，2010，(2)
[2]耿殿磊．合作学习在大学英语教学中的应用[J]．理工高教研究，2006年第25卷第l期．
[3]吴艳，大班英语教学中小组合作学习策略的运用[J]，北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010， 第B07期
[4]曹赣群 李建玲，高职英语教学中“小组合作学习”的思考与应用[J]，景德镇高专学报，2009