小学低段识字能力培养的几点尝试

摘　要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。

关键词：
一、注意识字教学的直观形象性，提高学生的识字兴趣
　　二、结合汉字的特点，讲明字义，在学生头脑中形成音、形、义的统一体
　　三、寓认与玩，在活动中认字
　　四、教学过程中应强化字不离句，听、说、读、写相结合的方法，帮助学生巩固记忆，灵活用词。
　　关键词：识字  兴趣  汉字  学习
　　识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：
　　一、注意识字教学的直观形象性，提高学生的识字兴趣
　　由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解；讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树” 等词时，可以通过画图具体地认识事物；讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时，可以动作演示；讲“哭、瓜” 等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪；“瓜”，“ ”表示瓜藤和叶子，“ ”表示藤上结的瓜。总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。
　　二、结合汉字的特点，讲明字义，在学生头脑中形成音、形、义的统一体
　　实践证明，学生对字词的含义理解越深，头脑中音、形、义三者的联系就越紧密，识记也就越容易。换句话说，就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以，教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义，往往会取得事半功倍的效果。
　　譬如，在教“快”、“块”两字时，利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生辨析这两个字。告诉学生：一块石头、一块地的“块”与“土”有关，偏旁是“土”，也叫形旁，声旁是“ ”；而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关，偏旁是“ ”。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等，这样，学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别，而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。
　　三、寓认与玩，在活动中认字
　　教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”
构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
　　这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。
　　四、教学过程中应强化字不离句，听、说、读、写相结合的方法，帮助学生巩固记忆，灵活用词。
　　语文基础能力教学的要求是：听、说、读、写。教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，组织字与词相结合，句与短文相结合的教学，而且在教完后也要及时创设练习和运用新知识的机会。如：让学生用字组词、用词造句。让学生读短文，学说话，写短篇文章等，帮助学生打好字、词、句的扎实基础。
　　此外，还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。如：学习“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草树木。如：学习“摘”字，先想一想摘的动作，然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字的意思。 也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的 识字效率，这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学得轻松，而且教师也教得愉快。