小学英语课堂教学的巧妙导入的策略分析
文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）11-0040-02
英语课堂教学的导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它能为教学的顺利进行奠定良好的基础。结合教学实践，笔者总结出了以下几种导人方法。
一、对话导入。培养学生的交际能力
对话导入也就是我们经常在课堂上运用的FreeTalk，是英语教学中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师在授课前亲切的问候和幽默的话语能缓和课堂的紧张气氛，使学生迅速进入学习英语的状态。目前许多教师授课前多以师生问候开始，但我们在进行这样的Free Talk时要注意以下几点：
（一）变师问为生问
不管是在公开课上还是在平时的课堂上，学生都有很多机会回答问题。在大多数的课堂上，几乎也都是学生在回答问题，他们很少有机会提问。久而久之，你就会发现，一旦让他们提问，大多数学生只会问出“What’s your name？How old ale you？”等让人尴尬的问题，学生不会通过提问去了解自己真正想知道的信息，也不会得体地、礼貌地去发问。哪些问题是不太合理，不能问的，他们并不了解。所以教师要把提问的机会还给学生，鼓励他们提问，发挥他们的主动性，在课堂上不断地练习，培养他们主动交际、得体运用语言的能力。
（二）控制话题
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话题的获得、保持、转换和放弃能力是英语交际能力的几个重要方面，其中话题的保持能力和转换能力的培养至关重要。由于小学生的英语语言水平和实际交际能力有限，通常是没有能力来控制话题的。
特级教师沈峰老师几乎在每一节课都会让学生运用已学的句型或词汇主动提问，与之进行无拘无束的交流。在交流过程中，善于抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生间话题的保持和转换，使师生之间的口语交流不仅自然，而且内容丰富。例如，在5B Unit2导人环节的一个片段：
S：Which animals do you like？
T：I like you like monkeys？这里，沈峰老师通过提出新的问题“Do you like monkeys？”来转换对话内容。
S：Yes，I do.I like monkeys.
T：Why？Why d0 you like monkeys？
S：Because monkeys is very clever and they are veryfunny.（出现错误）
T：e monkeys ale very clever and they alevery funny.（在重复中纠正错误）
不少教师可能会在学生回答了“Yes。I do.I like mOB—keys.”之后结束师生之间的会话，而沈峰老师却再一次把会话引向深入，使会话内容更加具体，语料更加丰富，信息更加全面；并通过重复学生的答案，自然、巧妙地纠正了学生话语中的错误。
（三）变换内容
进行Free Talk时要关注不同年龄段学生的特点。如，低年级的学生可以不限定范围，完全让学生自由发挥，自由提问。他们掌握的英语知识很少，进行对话的目的就是鼓励学生开口说英语。哪怕是简单的打个招呼，都会让他们有成就感，觉得可以跟老师交流了，或仅仅只是吸引一下老师的注意力，也拉近了师生间的距离。而高年级的学生知识积累已经较多，我们就要给他们一个范围，让他们谈论相关的内容，或通过提问获得自己想要的信息。
二、悬念导入，激发学生的好奇心
学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的能力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。如教师可在讲台上放一本《哈里·波特》书，或放一辆玩具汽车，然后在黑板上写出“Whose book is it？Whose ear is it？Do you know？”一下子就将学生紧紧抓住，他们会集中精力去猜：“到底是谁的呢？”教师再接着问下去：“yours？hers？mine？”引出本课的名词性物主代词。
三、生活经验导入，激发学生的兴趣
实践表明学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。所以，我们也可以从学生的生活经验出发，导入新课。例如，5B Unit 9 English Club这一单元，如果根据学生实际情况提问“When ale you from？Can you speak…？”导人，很明显是明知故问，因为学生都是中国人，都会说中文和英文。为了产生信息沟，调动学生的兴趣，选择学生喜欢的足球、篮球明星如贝克汉姆、姚明等，问问他们来自哪个国家，都会说哪些语言，现在在哪踢球、打球等，这样既把学生们的话匣子打开，又与课文内容结合起来。
四、活动导入，营造持久的英语学习氛围
新授前开展适当的活动，也是非常好的导入方法。这里的活动可以有歌曲、歌谣、游戏、猜谜等。
音乐和节奏也是 第一论文网英语学习的重要组成部分，而且大多数学生都喜欢。一般来说，歌词易记牢。同样，节奏鲜明的韵句也是导人新课的绝佳材料。歌曲、韵句虽然有用，但也要精心选择，歌词、韵句在语言上不宜太难，要琅琅上口，主题也要与新授内容有联系。比如，教学4A Unit 9 What’s thematter？时，教师可以这样导入：学生在动感十足的音乐伴奏下，边说歌谣边做动作，复习Unit8中所学的动词词组：
draw a dog
write some words
read a book
copy some words
go left
go right
open the box
close the box
学生在吟一吟、动一动的学习过程中，多种感官参与活动，身体也在活动中“热”了起来，从而让学生体验单词hot的感觉，进而学习Unit9的主要句型What’s the mat-ter？I’m hot.
又如，在教学5A Unit2 A new house时，可以先安排几分钟时间让学生唱歌曲：Two jackets。歌词如下：
How many jackets ale there？Then ale two jackets on the there any jackets on the bed？No，then arent’t any on the bed.
歌词中的特殊疑问句以及一般疑问句的否定回答能以旧带新，恰当地过渡到本单元的重点句型“There arent’tany……”的学习。教师还可以利用教室里的人或物与学生唱问唱答：
How many students/boys|girls/teachers/mouths/eyes are there？Are there any other teachers in this classroom？
用这种唱歌的方式，不知不觉就导入了新课。
游戏也是深受小学生喜爱的活动之一。采用游戏导入可以将枯燥的语言现象转变为学生喜闻乐见的生动有趣的学习形式。教师可以开展许多生动活泼的游戏，如开火车、找朋友、打电话、拷贝不走样等。但在导入环节要尽量安排集体游戏，让每个学生都能参与。游戏的内容和过程都应该为本节课的教学内容服务，不能为了游戏而游戏。
五、多媒体导入，生成课堂精彩
由于多媒体具有集图像、声音、动作、板书于一身的特点，所以，对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。我们正在使用的牛津小学英语教材有配套的金太阳课件，制作精美、齐全，对教学有很大帮助。
如教学“In the zoo”内容时，点击“In the zoo”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前，形象生动，栩栩如生。只要用鼠标随意点击动物，相应的单词就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过扬声器传出。学生可以看着画面，听着标准读音来学习单词。由此导人的教学，趣味盎然。
英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学和为什么要学。它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，饶有风趣，从而生成精彩的课堂。为此，要成功地导人新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导人这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。