幼儿早期阅读能力的培养措施的建设

　早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。从小培养幼儿良好的阅读习惯及阅读能力，对人的一生成长是非常重要的。培养幼儿的阅读能力是幼儿教育教学的主要任务之一。可以从以下三方面培养培养幼儿阅读能力：一是为幼儿选择图文并茂、富有童趣的阅读材料，这是培养幼儿阅读能力的物质基础；二是引领幼儿开展情境体验、想象迁移等阅读活动，这是培养幼儿阅读能力的主要途径；三是为幼儿创设良好的阅读环境，这是培养他们阅读能力的有力保障。
　　幼儿；阅读；活动
　　教学既是科学又是艺术，在幼儿阅读教学实践中，笔者一直把给幼儿选择合适的阅读材料、教给他们科学的阅读方法、创设生动的阅读环境作为研究的重点。实践证明，这样能让他们的童年洋溢着浓浓的书香。
　　一、选择合适的阅读材料
　　在幼儿园的阅读教育实践中，教师可以从以下几个方面去把握：
　　1.图文并茂。幼儿的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时，首先注意的是图画，在成人的引导和幼儿自己积累了一定的文字经验的基础上，幼儿才会逐渐注意文字。因此，给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。一般来说，创作的画面夸张，人物的表情丰富，会得到幼儿的喜欢。同时，幼儿还普遍喜欢强烈的色彩，常常借助色彩来确认对象。
　　2.富有童趣。给幼儿提供的阅读材料要富有童趣。内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象；既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能使幼儿产生共鸣，才能让他们喜欢阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。
　　二、开展丰富的阅读活动
　　在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中，教师可根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动，由浅入深地引导孩子循序渐进地开展阅读活动，有效地培养他们的阅读能力。
　　1.情境体验。情境体验是指教师通过实物、情景表演或多媒体课件创设生动形象的情境，激励幼儿在情境中体验，在情境中阅读。例如，在阅读活动“拔萝卜”中，笔者制作多媒体课件，让幼儿在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的幼儿说“我看见老爷爷在拔萝卜”，有的说“老爷爷满头大汗拔不动”，还有的说“因为萝卜太大了”……孩子们参与的积极性很高，每个幼儿都非常投入地与阅读情境互动，体验情景阅读的乐趣。
　　2.想象迁移。想象迁移是指教师引导幼儿从局部情节出发进行想象和创造，旨在拓展幼儿的思维空间，培养幼儿的想象和创造能力。例如，在阅读活动“耳朵上的绿星星”中，笔者引导幼儿观察单幅图片“小松鼠没有打扮就去参加音乐会”，并提出问题：“为什么小松鼠没有打扮？”鼓励幼儿发挥想象，幼儿根据自己的生活经验展开了丰富的想象，有的说：“因为小松鼠睡过了头，没来得及打扮。”有的说：“小松鼠不会打扮，是去找朋友帮她呢……”孩子们在想象迁移中迸发出创造的火花。
　　三、创设良好的阅读环境
　　环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。
　　例如，笔者所在幼儿园大块墙面较多，我们选用了几大块进行阅读墙设置。一是“从小学做人”板块，我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题，选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿；二是“我最有礼貌”板块，在走廓墙面上，有经典故事中的对话场景，“请”“谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上；三是“快乐成长”板块，我们为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节。在班级之间的公用墙面，我们设置了大幅的经典童话宣传图，使孩子一进幼儿园，似乎就进入了童话世界。在故事墙边，教师为学生们提供了笔、纸和色彩，让他们展开丰富的想象，自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩，师幼一起参与互动，有画，有字，有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在，处处皆可阅读”。