关于幼儿教育活动的开展论文（共2篇）

第1篇：利用社区资源开展幼儿教育活动的途径

一、社区教育

社区是基本的社会结构组织，是人们频繁交往、紧密联系、相互学习、共同生存的区域性环境。在这个场所中，社区成员可以通过展现自己，获得反馈信息，进而提升自己的学习品质。社区具有独特的教育资源，包括人力资源、自然资源以及各种活动设施、教育设备等，这些都为社区教育提供了物质和精神上的保障，尤其是社区中形成的融洽的社区氛围使社区成员能身心舒畅地生活和学习。社区通过丰富的教育形式和内容能促进居民素质的提高，培养居民的学习精神，增进居民对社区的认识和理解，增强居民对社区的认同感和归属感，从而调动广大居民自觉参与社区建设和管理的积极性和主动性，促进社区的发展。在一定程度上，社区教育是终身教育体系的主要依托和载体，为个人的全面发展开辟了一条新的途径。

从社区教育发展演进的历史可以清楚地看到，社区教育每前进一步都是缘于社会在现代化进程中产生的新的、强烈的教育需求。社区是社会的细胞，它与周围社区、与整个社会有着有机的联系。

所谓社区教育即是实现社区全体成员素质和生活质量的提高以及社区发展的一种社区性教育活动过程。沟通教育与社区的联系，整合和充分利用社区内一切教育资源，协调教育发展与社区发展，有助于实现学习化社会。在社区教育过程中，社区成员不仅学到各种知识、技能，而且无形中也陶冶了道德情操，形成了积极、向上的人生态度。现代化进程中的社区教育是在现代大教育观指导下，由地方政府负责组织协调，实现系统内、区域内优质教育资源的整合、开发，满足社区教育需求的社会化教育。教育需求是社区教育发展的内在动力，教育资源是发展社区教育的源泉。社区教育内容选择是基于本地区教育发展的需求，对社区教育资源进行整合、开发，形成社区课程的过程。

党的十六大报告提出，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。目前我国还处于社区教育的引导、推动阶段，应该说，“社区教育的根本理念是人的全面发展，而社区建设形成的‘学习型社区’是社区教育推进的奋斗目标，也是保障人全面发展的有效机制”。

二、社区教育资源的利用与幼儿教育

众所周知，社区环境是重要的教育资源，适宜环境的创设和利用，能够有效的促进幼儿的发展。因此，幼儿园应该和家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园教育的重要发展方向之一，就是建立以社区为依托的，适应当地经济和社会发展的，正规和非正规相结合的社区教育模式。社区教育资源的介入，使幼儿有机会走出课堂，有机会通过各种社会实践活动获取直接经验。充分利用社区文化和自然资源，还能扩展幼儿的生活和学习空间，把幼儿园的教育融入社区文化和环境之中。另一方面，幼儿园教育也应与家庭、社区相结合，因为幼儿园教育的内容源于生活，而且应在幼儿熟悉的生活中促进幼儿发展。社区是幼儿的主要生活空间，教育只有与家庭、社区相结合，才能取得良好的教育效果。我们必须承认，幼儿教育的发展趋势是“必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界：在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。，将社区资源作为课程资源，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，是利用社区资源生成课程的价值所在。社区资源为教师支持、引导幼儿探究提供了极其丰富的宝藏，为幼儿自主学习提供了物质基础。充分了解社区资源，挖掘社区资源潜在的教育价值，构建幼儿与社区资源互动的平台%及时满足幼儿的学习热情，支持幼儿的探究需求，有助于促进幼儿教育活动的进一步生成和深化。

社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。将社区资源作为幼儿园课程资源的一个组成部分，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展主题探究活动，符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。同时，利用社区教育资源支持幼儿的各种活动%让幼儿反作用于社区，也是引导幼儿参与社会活动的一种方式。支持、鼓励幼儿在社区中开展探究与表征活动，不仅能够提高幼儿的能力%培养幼儿的主人翁意识，增强幼儿的社会责任感，同时可以愉悦幼儿的身心，锻炼幼儿的意志。

三、利用社区资源开展幼儿教育活动的途径

笔者认为，利用社区教育资源开展幼儿教育活动，可以从以下几个方面着手。

(一）立足于终身教育，确立社区大教育观念着名教育家伊里奇认为：一个人要成长，首先需要利用事物、场所和过程，利用实践和环境。他需要去看、去接触、去修理、去掌握有意义的环境中的任何事物。因此，在利用社区资源对幼儿进行教育时，应当跳出仅仅把学校看成是对幼儿进行教育的惟一场所的框架，通过整合社区教育资源，树立现代幼儿教育观念。

社区教育资源是幼儿教育的重要补充和组成部分，幼儿园必须和社区沟通，各个社区也应当突破陈旧的社区发展思维方式，跳出仅仅把社区建设目标定位于单一的“清洁、安全”上的思想框架，树立起“学习型”社区的发展观。利用社区资源对幼儿进行教育必须确保幼儿教育体系和社区资源之间的全面融通。幼儿教育是一个更大的社会体系的一部分。只有在这样的背景中，我们才能较深入地理解和探讨幼儿教育问题。这些教育问题不能单单靠教育本身去求得解决，需要具有涉及社会相互作用的各个部门的那些广泛的、综合的意识和策略，确立社区大教育的观念即是其中之一。

(二）营造以“学习化家庭”为核心的的社区教育软环境众所周知，家庭对幼儿的健康成长具有不可替代的作用。“家庭生活的乐趣是抵抗坏风气的毒害的最好良剂”。社区教育的一个重点应当从各个家庭入手，因为家庭是社区的重要组成部分，也是其中至关重要的环节。家庭所具有的相对稳定性和方便性，为社区教育提供了一个良好的发展平台。因此，社区教育要从创建学习化家庭出发，努力提高家长的思想道德素质和科学文化水平，营造家庭的学习氛围，让教育真正走进家庭。当然，我们今天所倡导的学习化家庭，决不是传统的闭门读书，而是一种现代型的文明家庭。它以日益发展的现代化社区为依托，利用现代科技知识和文化资源，为居民家庭提供终身学习的条件和机会，使家庭全体成员持续不断地学习，从而为幼儿提供良好的生活和学习氛围。学习化家庭应当崇尚人文精神、塑造高尚人格、培养健康情感、提高文化品位、发展创新潜能，使家庭成为健康向上和具有生命活力的社会细胞。学习化家庭的产生和发展，需要由社区环境和社区教育来推动。所谓社区教育软环境即是以地域为依托，以政府为主导，以终身教育理念为思想基础，以社区居民广泛参与为核心，以社区教育实体为主要形式，通过开展社区教育活动和学习来促进社区发展和社区居民素质提高的一个社会共同体，我们也可以把这种社区教育软环境称之为学习化社区，其中学习化家庭是其核心。通过这种环境，我们可以实现家庭教育、学校教育和社会教育的融合和一体化，加强幼儿的世界观、价值观和人生观的教育，从而为其全面发展奠定良好的基础。

(三）满足幼儿的生活和学习需求，形成开放互动的学习机制社区教育的立足点就是满足社区成员的学习需求，使每个年龄阶段的社区成员都能享受学习的乐趣，使每个成员都能得到发展。社区教育要根据人的年龄和心理特征，调整和改善学习的内容和方法。玩具是儿童的第一部教科书，父母是儿童的第一任教师，要充分利用社区的各种活动设施，使孩子在玩中增长知识和发展认知能力。社区组织要根据幼儿的实际需要，灵活多样地设置学习课程，为幼儿的健康成长提供更广阔的空间和学习选择机会。同时，社区教育只有在开放的、互动的状态下才能顺利进行。所谓开放就是保证有充分的信息流入社区；所谓互动，是在开放的基础上实现幼儿园、家庭以及整个社区在学习资源上的充分互动和学习效果上的相互促进。

(四）社区教育应当以实现幼儿的个性化发展为根本目标在对幼儿的教育中，社区教育应当以人的个性化需要为出发点和落脚点，以发展幼儿的个性为社区教育的基本目标。这也就是说，满足幼儿的个性化需要、发展幼儿的个性化人格、实现幼儿个性化的自我发展，应该成为社区教育的最高准则。社区教育只有满足社区成员的需要，培养出具有“真、善、美”人格又极具个性的社会人，才能实现社区教育的价值。对幼儿来说，社区教育也应该提供同等的机会，让其获得个性化发展，并在这种个性化发展中顺利实现社会化，成为关心社区发展、积极参与社区建设的合格的社区成员。

作者：宋荷良(河南省南阳市第一实验幼儿园，南阳475000）

第2篇：幼儿教育活动中问题的解决对策

一、幼儿教育活动评价存在的问题

1.幼儿教育活动评价目标依据单一，缺乏灵活性。通过对幼儿园评价体系的了解，我们可以看出幼儿园教育活动评价目标的设计基本上是对《幼儿园教育指导纲要》（试行）中教育目标的分解，评价依据相对单一，且理论性较强，缺乏实际的操作性，基本上是学什么评什么，而不是根据幼儿各方面的发展，对其进行综合全面的全方位评价，只是侧重于知识、技能等方面的评价，忽视了幼儿学习兴趣及态度、思维能力和解决问题能力的评价。这种单一依据的评价，势必会影响幼儿教育活动评价的信度和效度。

2.幼儿教育活动评价方式片面，脱离幼儿的实际生活。许多教师在对幼儿进行评价时，以为只要幼儿能背出其相关概念，就以为对其已经掌握。同时，许多教师往往习惯于就事论事的评价方式，对幼儿的数学活动评价只是停留在相关的教育活动或知识当中，缺乏对幼儿知识融会贯通的指导和评价，并没有把幼儿掌握的相关知识有效地运用到实际生活中，脱离了幼儿的实际生活，以至于出现教师对幼儿的评价是该概念已经掌握，但是当我们换一种方式对其进行提问时，却出现了截然不同的效果。如，幼儿对三角形的概念背诵的非常熟，（三条边，三个角）当你把一个三角形摆在幼儿面前时他知道是三角形，当你把几个三角形摆在幼儿面前时他也知道是三角形，但是当你让他找出房子里面那些东西是三角形的时，幼儿很难说出；在幼儿5岁时对20以内的加减运算做的非常好，但是问幼儿一斤苹果2块钱，我买一斤苹果给你10块钱，你应该找我多少？幼儿回答不知道。这就可以看出在幼儿对数学概念、数的运用及掌握时，不能与幼儿的实际生活相结合，使幼儿不能够真正理解其内涵，真正掌握其概念。

3.幼儿教育活动评价体系缺乏科学性，对教学效果的评价掺杂有许多主观成分。幼儿期一个最大的特点就是独立性比较差，从众性较强。在课堂上，有许多幼儿不是通过自己的独立思考回答教师提出的问题而是随声附和为多，这样根据幼儿齐声回答的效果判断幼儿对教学内容的掌握程度是极端片面的。另外，许多幼儿很少能得到发言的机会，对于这部分幼儿学习的评价就更是值得一提。由于教学效果及评价手段不健全，对于全面评价幼儿的学习效果，科学安排教学计划，使每个幼儿都能得到锻炼和发展的机会等等，都是极为不利的。

二、原因分析

1.教师教育活动评价观念淡漠。在传统的幼儿园教育活动中，教师组织教育活动的随意性成分很大。许多教师往往只重视课堂组织环节的把握，却缺乏必要的评价意识，对幼儿教育活动很少进行适时与适当的评价与反馈。有些教师尽管也有评价的意识，但却缺乏科学有效的评价方法，对幼儿教育活动的评价往往是评着感觉走的想法，凭经验来进行主观判断。可以说，这种只重教不重评的做法，既不利于教师的专业成长，更不利于教师及时地掌握幼儿的发展情况。因而，要想彻底改变幼儿教育活动的现状，就必须首先改变幼儿教师的评价观念，充分认识评价的价值。

2.教师教育活动评价技能落后。评价技能即教师在对幼儿的知识掌握作出判断的过程中实施的评价策略。如评价时语言的准确性、流畅性；评价的及时性等等，评价技能的高与低对评价结果将会产生直接影响。但是目前许多教师对于评价技能还不够重视，由于幼教工作者缺乏评价知识、技能，出现了评价效果偏差和混乱。如同样对1+1=2，不同的幼儿有不同的理解，不同的理解代表不同的水平，有的幼儿要通过具体实物的演示才能理解，有的要通过从一个集合的基数词往后数推出，还有的可以利用数的组合知识或口诀来实现，但教师却忽视幼儿对教学内容理解和接受上的评价，没有考虑到幼儿之间存在的个体差异，而采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。使得评价失去了其合理性及科学性，致使开展的评价活动毫无意义。

3.教师对幼儿教育活动评价结果的运用不当。幼儿园为了激励教师经常把幼儿教育活动评价与教师的工作质量挂钩，通过对幼儿的评价来衡量教师教育教学任务的完成情况。有的教师为了自身利益，甚至在评价中弄虚作假，不能真实地评价幼儿的发展情况。有些教师没有有效地分析和利用评价结果，总结影响幼儿发展的因素，并以此作为改进教育教学的依据，使评价结果成为一堆无用的数据或资料。这样的评价不仅影响了幼儿发展评价的真实性和客观性，而且对改善教师的教育教学过程无实际的指导意义。

三、解决对策

1.评价目标应考虑到幼儿的全面发展，符合幼儿的发展水平幼儿教育活动评价目标设计时，应注意到不同园所、班级，评价目标虽然在总体上符合该年龄阶段的一般特点，但由于幼儿教育活动的开展受到诸多因素的影响，有时各地、各园乃至各班的开展情况又有很大差异。因此，在评价活动目标设计应该考虑具体的地区，具体的园及班级。幼儿教育活动评价的功能在于充分、全面、客观地了解幼儿的现有发展水平，了解幼儿发展的需要，发现幼儿的优势和不足，并以此为依据来合理选择教育目标与策略，为幼儿提供适当的帮助和指导，从而促进幼儿在原有基础上的不断发展，使评价目标真正适合幼儿的发展，能够对幼儿的发展起到促进的作用。

2.评价方式应全面多样，贴近幼儿的现实生活。我们在了解幼儿对某一知识的的掌握程度进行判断时，应以多种角度，多种方式相结合对幼儿进行评价。如1.主题中的评价：这样的评价，是依据多元智能的理论，根据一定的指标，来记录幼儿在主题中的表现，进行深入的分析，找出幼儿的发展强势和弱势，以求强势迁移带动弱势发展，达到促进幼儿全面和谐发展的目标；2.生活中的评价：对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果。每一种评价都会有其优势，因此我们在对幼儿教育活动进行评价时，应充分考虑到幼儿的特殊性，依托幼儿真实的学习情境开展评价，使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。将评价渗透于一日各个环节、各个活动中，在自然放松的活动情境中对幼儿进行客观真实的评价。

3.评价过程应客观，提高教师对教学效果评价的真实性。在幼儿教育活动评价中教师居于主导地位。教师居于评价主导地位是由教育的性质决定的。幼儿园是专业教育机构，这一性质决定教师是幼儿发展的主导者；是家长参与教育过程的引导者，教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。教师评价语言要丰富，同时要使用体态语言，教师对幼儿评价的好与坏直接会影响到幼儿的发展速度与发展方向。每一位教师对此应心存重视，不可草率为之。

另外，《纲要》指出：评价的过程也是教师"自我成长的重要途径”。通过对幼儿的评价，教师也可以从中审视、发现自己的教学是否有效，是否适合幼儿，这有利于教师在反思中获得专业成长。所以，教师一方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为；另一方面，教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的评价信息，充分研读幼儿，学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。

作者：陕西宝鸡文理学院教育科学与技术系，郑益乐