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活跃课堂气氛提高学习效率的幼儿教学策略

发布时间:2015-12-13 11:22

一、引入含“活”——带着问题,激发兴趣   让学生带着疑问进入课堂,学生才能迅速投入到学习中,才能产生好奇心,激起求知的兴趣,才能积极地思考、分析和解决问题,从而使学生养成自主学习的习惯。因此,教师在教学中应让学生在自学中生“疑”,这样才能使学生听课有目的,积极参与到学习当中,积极进行探究和深思,从而使学生的发散思维能力得到培养,提高学习效率。   教师要留给学生搜集信息资料的时空,让学生在社会和自然中感知,以利于培养学生善思好问的心理品质。社会和自然是学生学习成长的大课堂,学生只有融入到社会大课堂中,才能发现源于生活的最本质的真实东西,使学生在感知感悟的基础上,明白人生的意义和价值,便于自发形成热爱生活、热爱自然、热爱生命、热爱劳动的奋发向上的力量。贴近社会现实的东西,易于使人明白一定的“理”, 即凡事都要遵循一定的规律,不能急于求成,也不能置之不理。因此,教师要引导学生做个热爱生命、热爱自然、热爱生活的有心人,从小培养积极向上的心理品质、豁达开朗的性格、勇于吃苦、开拓创新、务实求真、善思好学、沉着冷静的习惯和品格。这才是培养可持续发展的人的要求。教师在引导学生学习时,设计的问题要巧、要趣、要深、要广,要激发情趣,激活思维,易于培养学生良好的思辨习惯。教师要创设宽松愉悦的环境氛围,使学生能自主自觉地参与整个学习和活动,充分发挥主体作用,多想、多说、多问。   教师应提出具有一定启发性和思维广阔性的问题,以此来激发学生的求知欲。教师的引领要活中求广,活中求奇,活中求趣,活中求思,目的是激活学生的学习方式和思维方法,以激起学生浓厚的学习兴趣。教师的“引”要起到抛砖引玉的作用,使学生学会学习的方法,学会自己发现问题,然后按照事物发展的规律去认识问题,解决问题,这样便会悟出事物的“理”,使学生的思维认识和社会、自然接轨,不会使学生对学习探究产生厌倦情绪。   二、形式求“活”——方法多样,手段灵活   在学习探究过程中,教师不要禁锢学生的思维,不能牵强附会,而应引导学生多方位、广角度去体会,倡导学生自主学习和合作交流,从而培养学生的合作精神和创新能力。在教学中,教师应让学生自己去发现问题,随后想方设法解决问题,教师只起引领作用,这才是最有效的学习方法,能使学生养成深思好问、自主探究、合作交流的学习习惯和心理品质,从而使学生终身受益。   课前,教师应给学生设置悬念,激发学生的好奇心,让学生对所学的知识产生质疑,从而主动地从中发现问题,在课堂上开展交流探讨。课中,教师要点拨引导学生大胆交流和质疑,从而使学生发现新的问题,合作交流解决问题。这样不但增大了课堂的容量,而且学生在交流探究的过程中,学会了搜集信息资料的方法,学会了发现问题,解决问题的方法。   教师还应引导学生反馈课内、课外所获得的信息,要做到不拘束,让学生畅所欲言。教师要把捕获的信息及时反馈给全体学生,让学生共同分享,使师生在互动的过程中,达到情感的交融。在情感共鸣的环境氛围中,师生关系才会显得融洽,学生才能大胆地质疑,大胆地交流。这样,师生的心理距离近了,自然而然会使学习的气氛活跃起来,使学生获得了广泛的知识信息,课堂容量比课前预设增大了,学习效率提高了。   三、气氛激“活”——反馈畅通,情感共鸣   学生在探究过程中获取信息后,教师要及时引导学生与全班同学共同分享,这样有利于培养学生积极参与学习的习惯。教师要留给让学生表达的时空,让学生自主去交流,充分调动学生参与课堂的积极性,这样有利于增进师生之间的感情,使学生能大胆交流,还有利于教师完成教学任务,提高课堂学习的效率。   教师要创设丰富多彩的教学情境,激发学生感触人生、认识生活,使学生从中体味出对家、国和亲朋好友的情感,丰富学生的情感世界,升华学生爱家、爱国、爱亲人的情感,自觉参与到对知识的学习和能力形成的活动中,努力锻炼自我,发展自我,充实自我,完善自我。教师还要鼓励学生大胆质疑,从“疑”中发现问题,以便更进一步探究问题的深度,最终解决问题,找到问题的答案。   四、探究引“活”——思维有难易,讲解有广度   在学生质疑时,教师应鼓励学生大胆表达自己的意见,激活学生的思维,让学生在活跃的气氛中体验探究的快乐,从而有利于培养学生寻根问底的习惯和良好的思维品质。   教师要面向全体学生,根据学生的实际学情,从易到难,逐步深入,以利于培养学生的积极参与意识。教师应教给学生探究的方法,留给学生发现问题和解决问题的时间,让学生自主地去感知感悟生活的“理”,最终使学生明白“凡事都不是绝对的,而是相对的”。在比较鉴别中,学生可以养成客观认识事物的良好思维品质,使学生能在探究中学会认识事物,发现问题和解决问题的方法。教师应让学生灵活选择学习方式,可独立,可合作,从而使学生获得更大的发展。教育最大的缺憾就是禁锢学生的思维,因此,教师在教学中要多方位、广角度引导学生思考,使学生多角度看待问题。教师还要适时点拨,科学引领,从而使学生真正弄明白问题。   在教学中,教师不应让学生死记硬背知识,而应教会学生在理解的基础上深化识记,在识记的基础上反复应用,从而在应用中灵活自如地解决一定的问题,达到学以致用的目的。探究过程中,教师要引领学生合作交流,把零散的学生个人捕捉的信息拿出来共享,这样无疑增大了课堂的容量,提高了学习的效率。   五、结论留“活”——留着悬念,留着激情   教师在引导学生学习的过程中要起到抛砖引玉的作用,要留给学生进一步探究的悬念,留给学生回味的空间,让学生养成深思好问的良好心理品质,最终学会思考,学会学习。   教师要留给学生对所学知识进一步质疑和批判性接受的时间和空间,要引导学生多方位、广角度地去分析和认识,不断地提高分析问题和解决问题的能力,使学生自觉养成课后拓展反思的良好习惯。在探究的结果中,教师一定要留着悬念,只有这样,才能“一石激起千层浪”,使学生无尽地思索,这样有利于培养学生的发散思维能力。教师还要留给学生探究的余地,让学生自主地去寻根问底,这样最终使学生学会了学习方法,思路也广了,方法也多了,从而真正体会到学习的乐趣。   总之,教师要引发学生,让学生积极参与,积极合作,使师、生互动,生、生互动,形成一种畅所欲言的良好氛围,使课堂自始至终都是学生展示自我、发展自我、完善自我的舞台,让每位学生都能体验成功的愉悦,增强学习的自信心。此外,教师不能禁锢学生的思维,要给学生留有余地,让学生在比较中感悟,最终提高学习的效率。

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