让幼儿的语言能力“自然地发展”的好处

　一、给幼儿创设一个宽松的心理环境
　　在进行语言教育活动中，教师对幼儿的表达要多鼓励、少批评，多支持、少反对，多欣赏、少讽刺，多启发引导、少消极灌输。特别是在幼儿的表达出现瑕疵的时候，绝对不能直接否定，以免打消幼儿的积极性。受到生活经验、词汇量和思维特点等诸多因素的制约，幼儿在语言表达方面常常是幼稚的，有时甚至会有这样那样的错误。如果我们以成人的标准去衡量他们，那就会对幼儿做出错误的评价。当幼儿在表达上出现问题的时候，我们在引导其准确地表达的同时，还要采取鼓励与表扬的手段，提高他们的自信心。
　　以前在集体语言教育活动时，当有个别幼儿的答案与教师设想的大致相符合时，教师就会马上进行小结，迅速进入下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中，教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
　　在教学中，教师往往以竞争来刺激幼儿的发展，在语言活动中，有“比比谁想得快”、“比比谁说得多”之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的幼儿，语言水平较弱的幼儿就干脆不举手了，用他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个幼儿的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价幼儿，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的幼儿。对于语言能力发育稍晚一点的幼儿，可用“你能勇敢地说了，真好”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的幼儿看到自己的进步，减轻语言发展的压力，从而让所有的幼儿在真正宽松的语言氛围中敢说。
　　众所周知，幼儿是在环境中学习语言的，这个环境首先是听的环境。一个失去听力的幼儿，就不可能有语言表达能力，当然，经过特殊教育、训练的幼儿例外。所以，要给幼儿创造良好的听的环境。
　　二是教育家长学习、使用普通话交流。让幼儿家长都说普通话，是有一定难度的，因为他们来自社会各界，素质各不相同，文化水平也有高低之别。解决这个问题，幼儿教师要多和幼儿家长联系、交流，提高他们对于讲普通话的认识，从而自觉地学说普通话，形成幼儿语言学习良好的家庭氛围。
　　三、给幼儿创设良好的“说”的环境
　　教师要找到学生感兴趣的话题，然后对学生进行引导、启发，让他们在不知不觉中照着老师的思路往前走，这样，幼儿表达就会自然流畅。比如，有一天早上，天刚下完雪，院里有一位老大爷拿着扫帚正在认真扫雪。教师就可以启发班上的幼儿们仔细观察，并要求幼儿讲出老大爷的外貌、衣着、动作、表情，然后说一说老大爷的心理活动。多数幼儿说：“老大爷今天穿的是黑色羽绒服，手里拿着一把扫帚，弯着腰在认认真真地扫雪，脸上带着笑容，心里很高兴。”有的幼儿还进一步说：“老大爷为什么高兴呢？因为他热爱劳动。”教师还可以组织幼儿们搞有趣味的户外活动，自然界中的一花一草、一山一水，游戏中的每一个细节、每一个体验，都可以作为引发幼儿谈话的内容。生活是最好的老师，只有亲身的经历和体悟才是幼儿语言表达的真正源泉。
　　经验告诉我们，幼儿口头造句，一般是从名词开始的，如桌子、云彩等，然后是动词，如飞、吃等，最后才是形容词和连词。凡是可以引导、启发幼儿学习说话的实物或图片，我都会搜集起来，用到课上。比如：利用早点吃饼干的时机，我拿起一块饼干让幼儿们看，并要他们说句话，有的幼儿说出了“一块饼干”，有的说出了“圆圆的、黄黄的饼干。”当幼儿们把饼干吃完后，经启发，又有几个小朋友能说出“又甜又脆的饼干”、“又甜又好吃的饼干”。还有一次，我从一张画报上剪下一幅有两只小鸟的图片，要求幼儿们观察后说一句话，有的小孩说：“两只小鸟在天上飞来飞去。”经过引导，又有小朋友说：“美丽的小鸟在白云下面自由飞翔。”这样就在不知不觉中丰富了幼儿语言，提高了表达能力。
　　在教学中，要紧紧抓住幼儿爱听故事这一重要特点，通过故事中的重点词训练幼儿的口语。在教学实践中，每给幼儿们讲完一个他们爱听的故事，我都要找出几个词，要求幼儿说一句话。例如：我给大班幼儿讲完《地球招聘会》这个有趣的故事后，就让幼儿们用“需要”这个词说一句话。有的说：“我们需要老师。”有的说：“我们需要爸爸妈妈。”用得都十分正确。这样的活动，对提高幼儿的语言表达能力作用非常大，效果也非常明显。
　　参考文献
　　[2]白菊珍 浅谈幼儿语言能力的培养[J].《成功（教育）》，2011，12。