幼儿家庭媒介素养教育的问题和策略

　当前媒介已经成为儿童文化不可或缺的组成部分，它们对儿童发展的深刻影响也备受研究者关注。正如大卫·帕金翰所言：“我们必须有勇气准备让他们来对付这个世界，来理解这个世界，并且按照自身的特点积极地参与这个世界。”[1]与此同时，幼儿家庭媒介素养教育在实践中却并未受到足够重视，家长的教育理念、家庭教育目标、内容和方式等都滞后于媒介素养教育的要求。在媒介素养教育理念指导下，我们采用“融合方式”经过半年的实践研究，在幼儿家庭媒介素养教育领域探索出一条新的路径。
　　一、融合式幼儿家庭媒介素养教育的意义
　　2.切合幼儿教育“多元整合”的发展主题。多元整合发展是幼儿园课程与教学领域的一大主题，它强调幼儿发展的全面性、多样性、针对性和个别性，这一主题与幼儿家庭媒介素养教育相契合。媒介承载的大量信息让幼儿在家庭中更有机会接触到丰富的知识，让孩子们真正遨游在知识的海洋中；儿童在接受、分析、辨别、反思、评价等一系列的智力操作中逐渐形成认知策略；在合作、探究中发展着个性品质。为了实现幼儿教育目标，“多元整合”的观念举足轻重，而采用融合的方式进行幼儿家庭媒介素养教育“就像胶水一样把一切学习内容黏合起来”。[2]它们共同追求着儿童拥有卓越的学习品质，有利实现家庭教育与幼儿园教育的衔接，促使幼儿在家园共育中持续发展。
　　二、融合式幼儿家庭媒介素养教育的实施
　　2.教育内容。有研究者认为，儿童媒介素养教育可以围绕着四个方面进行，即初步的媒介知识、辨析媒介内容真伪优劣、运用媒介初步技能和规避媒介对儿童可能的危害。[3]在幼儿家庭媒介素养教育的实施中，我们紧扣“融合的原则”来选择媒介教育内容。
　　第二，与幼儿园课程的融合。这对家长的要求比较高，因为需要家长了解幼儿在幼儿园的学习内容，其实家长对自己孩子在幼儿园中的学习内容不了解造成了不少家园合作的问题。一开始，幼儿园教师可以有计划地为家长提供与幼儿在园学习活动相关联的媒介，以供家长使用，如某幼儿园使用的课程是“幼儿园渗透式领域课程”，该园中班下学期的教师可以围绕课程中的“自我保护”“春天和秋天”“社区生活”“生日”四个话题中的活动，每周为家长提供1～2次媒介素养教育内容，这些内容覆盖五大领域，媒介类型是先动画片、绘本，后广告语、新闻。之后逐渐引导家长有意识地选择媒介运用到家庭教育中，指导家长提升媒介教育能力。
　　3.方法指导。幼儿媒介素养教育是一个循序渐进的过程，家长切不可急躁冒进，教育目标的实现不是一蹴而就的。根据儿童在媒介教育过程中参与程度的发展规律，家长可采用不同的方法。起初，家长在教育过程中的控制性可以强一些，多要求幼儿看、想、做；稍后家长要与幼儿多商量、交流，多合作、讨论 ，激发幼儿的主体性；最后家长参与幼儿自己决定的一些活动，让幼儿获得发展上的支持。家长根据幼儿参与程度调整教育方法，不仅使自己的教育角色发生了根本性的改变，同时幼儿的角色也由接受者、合作者到主导者。幼儿在角色转变的过程中，动脑与动手结合，在观察模仿学习中逐渐增加了合作探究的成分，良好学习品质逐渐形成。
　　参考文献
　　[2]李树培.儿童媒介素养教育问题辨析[J].教育发展研究，2012（2）：28～33
　　[3]李昱.试论儿童媒介素养及其培养[J].学前教育研究，2008（5）：27～31