灾后心理教育在教学中的应用之探究

　　泥石流的突发，让孩子们感到无助、恐慌甚至绝望，如何让孩子们尽快走出心理阴霾，找回自信找回自我，本人通过实际案例总结出了九点经验，既成功的转化了学生的心理，又激发了学生学习的兴趣，让学生成为健康、快乐拥有幸福的人。

　　突如其来的“8.8”特大山洪泥石流灾害，使孩子们顷刻之间失去了一切，灾难容易过去，可创伤难以愈合，所以灾后如何对孩子们进行心理学教育，使他们尽快走出心理阴霾，就显得尤为重要。做为一名在藏乡工作了28年的教育工作者，我想通过民族地区舟曲“8.8”特大山洪泥石对学生进行心理教育的经历，谈谈灾后心理教育在教学中的应用。

　　一、案例

案例：我校八年级学生卓玛吉，是位活波开朗能歌善舞的15岁藏族小姑娘，在“8.8”泥石流发生的当晚，她刚好去了真牙头看望外婆，而第二天眼前的景象让她目瞪口呆，家园成了废墟，一家六口失去了生命，她跪在地上声嘶力竭地哭喊着：“阿爸阿妈……”，作为班主任的我立即紧紧抱住她，孩子泪如泉涌，浑身颤栗不已，紧紧扣住我的手腕，而我也一直抱着她直到她恢复平静。在挖出妹妹尸体时，我也一直陪在她身边，至此以后她对我有了信任感，当决定停止挖掘的第十一天，她拉着我的手，眼泪在眼眶中打转，嘴唇也咬破了，可是一句话也没说。面对卓玛吉的情况，学校立即成立了志愿者帮扶队伍，为了不让她有机会胡思乱想，同学们不论做什么总是会叫上她一起，在她发呆时递上一瓶矿泉水，让她给灾民发送食物，或者让她打扫卫生等等。可她仍然意志消沉，我看到她泥塑般的样子，真是焦急万分，怎么办?9月13日我和班委会成员商量，成立了绘画课外活动兴趣小组，因为平时她最爱画画。

同时和代课老师共同备课，精心设计语文课、心理辅导课和班会等活动，期望卓玛吉能从失去亲人的悲伤中走出来，重新对生活充满希望。课后，同学们总是拉着卓玛吉一块吃早饭，一起做游戏或者参加绘画、剪纸等课外活动，卓玛吉总是无声的被动接受。灾害发生的一个月后，我发现卓玛吉的性格有了变化，她主动走进了她最喜欢的绘画室，将灾害发生的情景、父母在天宫幸福的生活画了出来，于是我利用这个机会告诉她，虽然父母离开了她，但是她们也希望她幸福、快乐，她们不希望看到一个整天生活在悲伤中的女儿。卓玛吉听完后眼神变得坚定。于是，美术老师把画室钥匙郑重交到卓玛吉手中，那天以后，她每周星期六都会第一个到画室，将画室打扫的一尘不染，课下也不再是独自一人，开始加入同学间的交谈中，她的生活开始有了声音和色彩。

卓玛吉开始了新的生活，我的心轻松了，吃了一顿从没有过如此香甜的晚饭。可是由于之前一段时间，她一直处于意志消沉之中，因而现在重新投入学习，感到非常吃力。我把卓玛吉叫到办公室，从她画的8幅泥石流画面说起，告诉她，每个人一生会经历许多个阶段，许多意想不到的事情。“孩子你很坚强，你是大家学习的好榜样，但你现阶段毕竟是学生，必须以学习为重，那样你才是最棒的学生”。

虽然卓玛吉，还是缺乏信心，但三天后我便组建了一个学习兴趣小组，组员为班上11个基础较差的同学，我告诉所有代课老师针对这11个学生布置的作业不要太多，主要以基础性的为主，每两周从课后习题或教材例题中选取试题进行测试。第一次测试时，11个学生的分数均比较低，平均分连40分都不到，但之后每次的测试成绩都较之前有很大进步。在一个月后的一次测试，卓玛吉考了58分，我激动的告诉学生们：“同学们，你们知道吗?今天有两个太阳”。面对他们的一脸疑惑，我兴奋地说，卓玛吉就是另一个太阳，因为她照亮了自己的生活道路。

之后，班上即兴编了两句“卓玛吉卓玛吉真厉害，卓玛吉卓玛吉叫我们崇拜，卓玛吉卓玛吉你真棒，卓玛吉卓玛吉你是我们学习的好榜样。”欢快、幸福的笑声回荡在整个教室。晚饭时，我与其他老师一起，请11个学生上街吃砂锅，以此作为他们考试进步的奖励。在这之后，卓玛吉与其余十位对学习又有了信心。俗话说：“兴趣是最好的老师”。卓玛吉对学习有兴趣了，她知道学了，会学了。于是我便提高了对她的要求。第二学期，再布置作业时逐渐以课外拓展练习代替之前的课后作业。卓玛吉骨子里有一股不服输的韧劲，于是我针对她的这一特点，让她进入到尖子生的学习小组中，让卓玛吉在适度紧张的环境中将自己的能力发挥出来。现在，她的学习成绩已经上升到中等以上水平，我悬着的心也终于落了地，从整个教育过程中，我对心理教育工作也有了更深的体会，明白其重大意义。总结自己教学过程，我认为民族地区的教师要想让自己的学生满怀激情地走向知识，又健康快乐地成长，应该从以下几个方面入手。

　　(一)提高认识，正确对待心理干预

　　老师在灾害发生后，应认识到现在所面对的学生已经发生了巨大变化，主要体现在生活态度、学习心理等，老师应深刻认识到当前的重要任务应该引导学生正确认识灾害，让学生以良好的形态面对灾害的发生，而不是一味的注重课本知识的传授。只有当学生对灾害形成了正确的认识，对生活充满希望，才能重塑自我，才能全身心投入到学习之中，因此，我认为积极采取心理干预措施，对灾后学生的身心恢复是非常有必要的。

　　(二)调整心态，积极进行自我心理教育

　　发生泥石流后，不单单是学生会出现各种不良反应，教师同样也会存在，且这一不良反应既包括心理上的，也有行为上的。因此，教师要帮助学生走出心理阴影，首先自己就要保持一个良好的心态，时刻保持放松状态，并接受专业心理学工作者的心理引导，在学习的同时也积极进行自救。教书占到了教师日常生活的大半部分，虽然偶尔会涉及一些心理教育方面的知识，但对灾后怎样展开心理引导，了解甚少甚至可以说非常陌生，因此教师的积极自救是非常重要的。只有教师尽快走出心理阴影，才能对学生有所帮助，使学生感受到光明与温暖。

　　(三)全面了解学生，准确把握切入点

　　由于每个学生都有着不同的性格、背景与心理特点，因此其所遭受的灾害程度自然也就不同。为此，对所有教师来说，应对同学进行走访了解，走访对象不仅包括学生本人，还有他们的亲戚、邻居等，在走访了解过程中实现对学生家庭灾前灾后情况、生活学习情况的全面掌握，然后与学生展开耐心、细致的交流，达到准确把握学生心理的目的。教师只有准确找到了切入点，才能进入到学生的内心，让学生重拾信心。

　　(四)要有爱心，用爱融化学生心中的坚冰

　　每当灾害发生后，孩子们往往会难以接受生活的突变，认为世界已经崩塌，因而会变得自闭或产生各种复杂心理，进而做出各种异常举动。面对这种情况，教师要关心这部分学生，有时教师一个不经意的动作和问候都有可能对孩子的一生造成影响，这时的孩子是孤独无助的，教师对他们来说就相当于一根救命稻草，因而教师的关爱势必会让学生重新燃起生活的信心，也更有勇气面对困难。

　　(五)心理教育要有针对性

　　学生从四面八方而来，因而有着不同的生活经历与家庭背景，所以教师要根据对象与情况的不同，进行有针对性的心理引导。比如，当学生亲眼目睹了亲人朋友遭遇灾难过后，即使再坚强也会出现各种思想波动。为了完善这部分学生的心理，教师可组织他们观看教人坚强的影片、图像等，使他们接受心理教育，促使其生命认知能力的提高。

　　(六)教师要创设氛围，注意处处育人

　　教师应充分利用班会、兴趣小组、黑板报和班级文化建设等舆论阵地作用，依托班干部团干部等基本队伍，形成坚强堡垒，对不良倾向做到早发现、早解决，让学生在和谐、轻松的学习氛围中学习，不断增强学习意义，积极进取。

　　(七)勤字当头抓反复

　　孩子毕竟是孩子，他们的生理和心理还不健全，这个时侯老师要有耐心，抓反复，反复抓，多说几句，多唠叨一遍，让学生明白是非，知道什么是对什么是错，从而自觉走上正规。

　　(八)对学生付出爱和真诚

　　“若你的想法要得到别人的认可，并根据你的意见去做，那么首先就要获得别人的喜欢与信任，不然，你必将会失败”。这句话是管理心理学中的一句名言。我的爱获得了孩子们的信任与感动，也让我们成为亲人，成为朋友。这就创造了奇迹。

　　二、教育者要不断完善提高自己

　　教育者有着高尚的品格、渊博的知识和出众的能力，只有充分融入学生的内心和他们做朋友，学生才会敬仰、爱戴我们，威信才会提高。这就更加严格地要求教育者，要求教育者要做到学无止境，促进自身政治素养与业务水平的不断提高。

　　总之，心理教育不是一朝一夕的事，“世上无难事，只怕有心人。”只要我们民族教育工作者有信心、耐心、爱心、责任心，一定能在教学中摸索出一条独特的心理教育之路。

　　作者：于景兰 来源：中国民族博览 2016年5期