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新教育形势下中学历史教学需吐故纳新的方式

发布时间:2015-07-24 09:16

 【摘要】 2005年江苏省开始新课程改革,明确课程目标、课程功能、课程管理,课程评价等方面的改革。新课改下的高考实行3+两门选修+学业水平测试,文科生必选历史,理科生必选物理。2009年6月12日,江苏省教育厅下发了《关于进一步规范中小学办学行为,深入实施素质教育的意见》通知。通过课改及规范教学行为深入实施素质教育,促进基础教育事业又好又快发展。在新的教育形势下如何开展历史教育工作呢?高山仰止,景行行止,虽不能至,然心向往之,下面,笔者就谈谈自己的具体工作和具体做法,与各位同行共勉!
  【关键词】 新教育形势 历史教学 吐故纳新
  【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2015)03-012-01
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  一、知识实现“四化”;历史知识生活化、体系化、规范化,灵活化
  1.历史知识生活化;高一的学生对于历史了解甚少,初中学的非常简单,而且出于应付中考及历史学科本身特点,学生很快遗忘。新课改的教材专题性、理论性很强,照本宣科只会让学生觉得历史很枯燥,逐渐失去对历史的兴趣,更会使学生惧怕学习历史。学生进入高中,学习历史的第一课《夏商、西周的政治制度》,讲解  三个时期的政治制度:王位世袭制、分封制、宗法制,仅从目的,内容,作用讲解,学生理解起来很困难,上课的气氛也很沉闷。把历史知识生活化就会收到很好的效果:把西周王朝比作我们现在的班集体,大家来自不同的家庭、乡镇、学校,班主任如何进行管理呢?要建立班干部阵营,如何组建呢?分配权力的依据是什么?有无班干部经历及兴趣。我想这样进行铺垫,学生会很轻松愉快地掌握本来枯燥的分封制和宗法制。历史知识生活化可使其简单化,那么,知识目标的达成将是轻而易举之事。
  2.历史知识体系化;历史和地理的基础知识是每个人必备的常识,然而历史事件,历史人物总让学生难以识记。在学生面临学业水平测试及高考的压力下,如何让学生完成学习目标,我觉得关键一点是将历史知识体系化。大到一册书、一个单元,小到一课时、一个知识点。告知学生构建知识框架的优势,帮助学生学会构建知识体系,检查学生掌握情况。这样学生对于本单元的知识点理解起来很容易,掌握也不是问题。构建知识体系有利于知识目标的达成,更能培养学生掌握学习历史知识的方法。
  3.历史知识规范化;工作以来,发现学生回答历史问题时,包括高三学生,总会自己组织语言,在考试中得分很低。如何解决学生这个难题呢?我觉得解决方法就是规范历史知识。如古代中国政治制度单元中,三公九卿制和三省六部制作用,应分析进行规范,三公九卿制:彼此牵制,互相配合,军政大权操纵在皇帝手中,一定程度上减少了中央集权制下决策的失误;三省六部制:相权一分为三,保证皇权的独尊。知识点规范化,可以帮助学生尽快达成知识点识记目标,更能灵活运用知识点。
  4.历史知识灵活化;历史教材的编写固然有它的科学性,但是各个学校的实际情况不一样,应根据学生的实际情况进行整合教材,让学生更易掌握。当然这要求教师充分备课,吃透教材,理清知识点之间的联系。
  二、过程与方法应用新模式;推行新的教学模式——“自探互教”,充分发挥学生的主体作用
  新课改中强调三个转变:传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位,转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者;变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”,真正让学生成为主宰学习的主人,学习活动参与者、探索者与研究者。那如何完成这三个转变,我校在不断探索中,摸索出“自探互教”的教学模式,是对“传递——接受”教学模式的一种改造,主要是根据建构主义学习理论和陶行知的教育思想“以教人者教已”,把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学,会的教人、不会的跟人学,实现学生学习的自主化、合作化,让学生理解和体验知识的产生和发展的过程,使学生真正成为学习的主人。
  三、教学手段实现多样化,各司其责,灵活运用,事半功倍;板书、投影仪、多媒体教学这些教学手段应根据知识及学生的实际情况协调运用,不能走向极端,一节课只使用一种教学手段
  学习目标的达成是我们授课所围绕的重点,比如板书,可以用来帮助学生构建知识框架,时时提醒学生知识点的联系,同时可以用来纠正学生学习中的错误,比如错别字等;投影仪可以展示学生的学习成果,分析学生试卷中的错误等;课件的使用更有利于培养学生的兴趣,播放图文资料、视频,进行情景设置,加深学生对于知识点的识记和理解,同时达成情感态度价值观目标。
  四、实行学生奖励机制,充分调动学生的积极性;课堂教学中,建立奖励机制,分为老师评价,学生互评  
  我在课堂教学中,充分运用这种机制,在课堂上对于表现突出的学习小组及个人在其书上贴上奖励贴纸;检查知识点时,对于完成较好的给于奖励;作业完成好的贴上贴纸;在阶段性测试中成绩优异的同样给予奖励。一个月下来进行小结,评出历史学习优秀小组及个人,对其进行物质奖励。通过实行这样的奖励机制,打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下,建立全方面、多角度,定性与定量相结合多元化的教学评价体系。
  以上是自己工作十三年来对于历史教学的几点看法,在目前教育的新形势下,我觉得这些显得更加有价值。当然这些看法中或多或少会有不当的地方,我在以后的工作中会继续努力,继续探索,完善自己的教育教学方法。
  如今的教育改革在不断地深入,这对我们教育工作者提出了更高的要求:多思考、多学习、多小结,不断提高自己的教学水平,同时跟进改革的步伐,结合学校及学科的实际情况进行教学研究,为教育改革献计献策,让我们大家一起推进实施素质教育,促进基础教育健康快速的发展!

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