浅谈翻转课堂在师范教育中的应用

　　摘要：师范教育是国家培养教育人才和教师职业的直接途径，而近些年来随着教育事业的不断发展，越来越多的新型教学模式不断出现，基于上述情况，本文将以翻转课堂为例，从师范生课堂教学现状、传统师范教育中存在的若干问题以及翻转课堂的优势与应用等几个方面来介绍新的教学模式是如何应用于师范教育的。

　　关键词：翻转课堂师范教育应用

　　中图分类号：C42文獻标识码：A文章编号：1674-098X（2020）03（a）-0233-02

　　1师范生课堂教学现状

　　1.1师范生课堂教学的重要性

　　师范生作为未来教师职业的后备力量，拥有扎实的学科基础知识和良好的教育素养是其成为一名合格教师的前提，而课堂教学正好为师范生们提供了一个良好的平台，在课堂教学中，师范生不仅可以学习到系统的学科知识和相关的教育教学理论，还可以有更多的机会投身于教育教学实践中去，课堂教学大大地提高了师范生的综合素质，为其未来的职业成长奠定了良好的基础。

　　1.2师范生课堂教学现状

　　相对于国内的大多数师范类院校，目前所采用的教学组织形式依旧是传统的班级授课制，教学形式依旧是传统的老师在前面负责教授，学生在下面负责学习的方式；而学生学习的主要内容则是以学科专业知识和教育理论为主。

　　2传统师范教育存在的若干问题

　　2.1传统师范教育教学形式中存在的问题

　　在师范生教学现状中，我们曾提到“班级授课制”，这种教学组织形式具有一定的局限性，在很多师范类院校中，往往学生人数较多，这样则会导致班级人数较多，导致教师无法照顾到每一位学生的学习；其次，就传统的教学形式而言，这样不仅不利于发展学生的自主学习能力，也不利于提升教师的综合素质。

　　2.2传统师范教育课程设置中存在的问题

　　由于我国教育体制所致，高校缺乏自主办学权，教育部的统一指挥和政策约束，定期对高校进行定性的量化考核和标准化评估。过度的行政化使得高校的专业和课程设置缺乏自主权，在考评专家的严厉眼神中，高校不敢有半点松懈和臆想。尤其是教学设备难以跟上时代的需要，师范生的师范技能课程和课时得不到应有的满足，有些课程因种种原因，因人设置，被强制性开设，学生不满意，教师也不满意。有些应该开设的师范专业类课程却开不出来或者课时得不到应有的保证，导致矛盾重重又难以破解，影响教师和学生的教学热情和师范生能力培养目标的实现[1]。

　　3翻转课堂具有的优势及其在师范教育中的应用

　　3.1翻转课堂的含义

　　翻转课堂是“FlippedClassroom”的意译，从字面意思进行理解是将课程教学的内容进行“颠倒”。在实际应用过程中，翻转课堂的概念不仅蕴含了教学主体调整的意思，也有将课程知识的学习进行延展的寓意，强度课外探究式的学习活动。这种教学方式是由信息化时代背景下教育理念指导形成的教学实践方法，在其产生之初就与教学辅助材料息息相关[2]。通过PPT、音频、视频等形式不断更新，与现今的微课形式结合之后建立起了完整的课程教学空间。应用过程中不仅能辅助教学，使得材料呈现出清晰、精炼等基本特征，还使得课程之外的学习项目能够与课程教学内容有效衔接起来，使高校教学中课程与项目推进更有效，使学生能够不受时间与空间的影响，自主地完成知识探究，保证知识学习的质量[3]。

　　3.2翻转课堂具有的优势

　　（1）对于学生来说，翻转课堂与传统课堂相比，更加尊重学生在学习中的主体地位，有利于培养学生的自主学习能与合作学习能力。在传统的课堂教学中，往往占据主导作用的是任课教师，学生并没有机会占据学习中的主体作用。在课堂上教师并不会给予学生大量的时间进行自主学习，而在翻转课堂的教学模式中，教师则会把大部分的时间交给学生，由学生进行自主学习与合作交流，教师只是起到帮助与指导作用[4]。

　　（2）对于教师来说，可以减轻教师在教学工作中的压力，同时也转变了教师在课堂教学中的角色。在传统的课堂教学中，教师往往扮演着学生学习的主导者，而在翻转课堂教学模式下，教师能够走下讲台，把更多的时间用于帮助学生，指导学生进行自主学习与合作学习，教师不再是传统的教书匠，而是学生学习过程中的帮助者，引导者。

　　（3）对于课堂教学来说，翻转课堂更有利于素质教育的实施，更有利于发挥现代信息技术在教育中的作用。在翻转课堂教学模式下，不仅充分调动了学生学习的积极性，同时也培养了学生的自主探究能力与合作学习能力；其次，翻转课堂是一种将现代信息技术与课堂教学相结合的教学模式，这样不仅提高了教师和学生的信息素养，同时也推进了信息技术在教学中的应用。

　　3.3如何应用翻转课堂于师范教育

　　（1）充分的课前准备是实施翻转课堂的前提。

　　实施翻转课堂前的准备包括确定学习目标，做好分组工作，明确课堂规则，即通过本次学习，学生在知识与能力上达到一个什么样的水平；教师要在课前为学生准备好相关的自学材料；教师应为学生制定检测试题，这是教师实施翻转课堂结果的有效反馈[5]。

　　（2）翻转课堂在师范生课堂中的实施。

　　首先，对于师范生来说，不仅要有学习的能力，更要有讲课的能力，就师范生的翻转课堂而言，进行“翻转”的方式可能更加多样化，比如教师可以让学生在课前对本节课需要学习的知识进行学习，在课堂上，由学生负责讲授知识，这种方式可以锻炼师范生的教学能力，我们也可以在课上进行分组学习，当遇到不会的问题时先由学生负责解答，当学生无法解决时，再由教师进行解答。

　　其次，基于师范生的教育性质来讲，在翻转课堂的教学模式下，课堂练习的作业与习题可以尽量突出师范特色，比如在进行心理学与教育学类的翻转课堂时，可以让同学们自己寻找生活中的相关案例，这样不仅掌握了知识，同时也解决了自身的疑惑；在进行教法类课程的翻转课堂时，可以布置類似于录制教学视频的作业。

　　（3）翻转课堂在课外与课后的实施。

　　在每一次翻转课堂实施以后，教师要组织学生及时组织学生进行课堂反思和教学评价，对于师范生来讲，也可以在课后自己尝试录制教学视频，并与教师所给的教学资源进行对比，找出自己的不足之处。

　　4翻转课堂在师范教育中应用的几点注意事项

　　（1）翻转课堂中教学目标的设置应适当。

　　对于师范生来说，大多数学生毕业后会从事教师这一行业，作为教师，我们需要对每一节课制定适当的教学目标，教学目标的过高和过低都不利于学生的发展。

　　（2）翻转课堂中的教学资源的内容要适当。

　　对于师范生来说，不仅要做到自己能够牢固地掌握知识，最重要的是如何教会学生知识，在教学资源的内容选择上，首先要做到的是难易程度要适中，要保证大多数学生能够看懂，读懂，学会。其次，课程内容的选择要具有一定的倾向性，可以设置一些除了专业内容以外的知识，比如解题研究，教学方法等方面，这些对于师范生的成长都是极有帮助的。

　　（3）对于翻转课堂的教学评价不要过于单一化。

　　任何一种教学模式都是有利有弊的，我们不能单一的从某一角度进行评价，对于翻转课堂亦是如此，所以我们需要从多个角度对其进行评价，比如我们可以按照评价的时间和作用分类，即诊断性评价，形成性评价，总结性评价；也可以按照评价的方法分类，即围绕学习资源、学习环境、学习效果等方面进行评价。